高职院校教师专业发展的现状及对策研究——以宁波地区为例.pdfVIP

2013年第10期 毕 节 学 院 学 报 NO．10．2013 第31卷 JOURNALOFBIJIEUNIVERSITY V0l-31 (总第 159期) GeneralNO．159 高职院校教师专业发展的现状及对策研究 — — 以宁波地区为例 王 义 (宁波职业技术学院，浙江 宁波 315800) 摘 要：教师专业发展 已成为世界教师教育改革的趋势和潮流，也是我国高职教育培养高质量应用 型人才的重要保障和提升高职教师素质的关键所在 。但当前高职院校教师专业发展还存在素质不高、 管理机制不健全等问题，因此，应通过科学的政策引导、创新体制机制、加强支持等措施促进高职院校 教师专业发展 。 关键词：高职院校 ；教师；专业发展 中图分类号：G451．2 文献标识码：A 文章编号：1673—7059(2013)10一O102—06 作为我国高等教育的一种新类型，高等职业教育正以前所未有的发展速度和改革热情大踏步迈 进，取得的成绩有 目共睹，但也暴露出一些急需解决的问题，其中，高职院校教师专业发展水平较低已 逐渐成为影响我国高职院校进一步发展的瓶颈，尤其是随着我国高职院校 由规模发展转向内涵发展的 过程中，这一问题又进一步被放大，因此，提高高职教师专业发展水平显得刻不容缓。近十年，宁波地 区的高职教育发展迅速，逐步成为高职教育发展影响力较大的地区，因而，选择宁波作为研究的载体， 具有一定现实意义和推广价值。据此 ，我们围绕高职院校教师专业发展进行了文献收集和研究，并对 宁波地区高职院校开展了一系列调研活动，为研究提供了支撑。 一 、 高职院校教师专业发展 内涵 在高职院校的发展过程中，师资问题是学校发展不可回避的核心问题。教师水平的高低是决定一 所高职院校教学质量和办学特色的关键因素。 (一)教师专业发展是师资队伍建设的关键因素 教师是办学的主体，在高职院校办学特色的形成过程中，教师可以说是学校办学思想、教育理念的 实践者；是学校办学特色、教育特色的创造者和传承者。特色源于创新、创造，一所高职院校若没有一 批教育理念先进、学术功底深厚、教学艺术高超、实践操作熟练、不断追求创新的 “双师型”教师，其办学 特色的建设便成了无源之水、无本之木。一名名师能带起一个专业，创出一个品牌。从这个意义上讲 ， 高职院校能否持续健康发展，关键靠师资队伍建设。 教师既是一种职业 ，又具有很强的专业性 ，这就要求从事教学事业的人除具备教师的一般职业能 力外，还应具备与该职业相匹配的专业能力。“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指 教师个体的、内在的专业化提高。这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰 的，教师专业发展的内涵可以分为两个方面：一是教师个体的专业发展；二是教师群体的专业发展。教“ 收稿 日期 ：2013—06—03 基金项目：宁波市教育科学规划课题 “高职院校教师专业发展的现状及对策研究——以宁波高职院校为例”研究成果之一。 项 目编号 ：2o1O CH1O8) 作者简介：王 义(1976一 )，男，河南信阳人 ，宁波职业技术学院助理研究员，硕士，研究方向：职业教育理论。 · 102· 师个体专业发展”是指教师个体的、内在的专业性的提高，是教师的专业成长或教师内在专业结构不断 更新、演进和丰富的过程，它主要是从教育学的角度加以考虑u。而 “教师群体专业发展”主要是强调教 师群体的、外在的专业性提升 ，它更多是从社会学的维度加以界定的。教师群体专业发展的提升也代 表着教师这一职业地位的确立与巩固，即教师职业专业化的发展与巩固。就具体某个学校而言，教师 专业发展要求每位教师应把个体的专业发展与整个学校的教师群体专业发展结合起来，协调好二者之 间的关系，共同提升专业发展水平。 (二)高职院校教师专业发展的素质要求 在新形势下，高职院校教师专业发展也有了新 内涵，对教师专业发展的素质提出了新要求。 1．基于工作过程的课程设计与实施能力