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“文”“言”并重,让文言文课堂绽放生命活力.pdf 3页

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“文”“言”并重,让文言文课堂绽放生命活力.pdf
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创新课堂 “文”“言”并重,让文言文课堂绽放生命活力 程列君 (常州市新北区实验中学 江苏 常州 213022) 【摘要】文言文教学,既重 “言”——指导学生利用文下注释和工具书积累文言实词和虚词,疏通文意,又重 “文”——引导学 生整体把握文意,体悟作者的思想情感,赏析优美凝练的语言,才会让文言文课堂绽放生命的活力。如何让学生在 “文”的学习中获 得一种文言美的熏陶和感悟?教师可从巧设问题、巧设情境、品读结合等方面入手,精心设计教学环节。 【关键词】“言”;“文”;问题 ;情境 ;品读结合 【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2013)21-0180-02 钱梦龙老师在 《文言文教学改革刍议》中说 :“文言文教学 过自己的探索得出了最终的答案。这样的教学处理看似 “小题大 是语文教学改革的一个 ‘死角’,即使在语文教学改革很红火的 做”,费时费力,但学生恰恰就是在这种学习的过程中收获了一 年代,文言文教学这块 ‘世袭领地’上仍然是一派 ‘春风不度玉 种能力,一份信心。学生在轻松愉悦的气氛中,从自己的动脑、 门关’的荒凉景象。”对教者而言,文言文教学似乎很难上出 “新 动口、动手中学到了知识、明白了道理,增强了活力,养成了习 意”,无非是积累文言词汇、翻译课文、梳理文章内容等老套路, 惯。再次,教师对于文言文中特殊用法的词语、疑难词语要予以 因此文言文在公开课、评优课中,往往也会被拒之于门外。从学 强调和点拨。培养学生自主学习的意识,并不意味着文中所有的 情来看,文言文中的文化背景与学生生存的环境存在着巨大的时 问题都要学生自己探究去解决,对于超出学生 “跳一跳,够得着” 空距离,文言文语言与学生现实语言交际之间形成了隔膜,加之 能力范围之外的问题,还需教师充分发挥学生学习 “帮助者”的 隐藏在古文中的微言大义,又增加了学生认知理解的难度。因而 角色作用。文言文中特殊用法的词语包括通假字、词类活用、古 学生对学习文言文产生了一定的排斥、疏离的心理,文言文就成 今异义词等,其中词类活用如名词活用为动词、名词作状语、形 为学生学习路途中的一座高不可攀的山峰。 容词的使动用法等,教师在教学时,可联系以前学过的旧知中相 学习文言文是传承中华民族历史文化的需要,它对我们语文 类似的例子,让学生举一反三,由此及彼类推得出答案,这样既 素养的提高是十分必要的。语文教材中所入选的文章都是脍炙人 可复习旧知,又增强了学生的迁移能力。文言词汇中的疑难词语 口的名篇,学习这些文质兼美的文言文,不仅能够使学生感受到 大多为虚词,如 “之”字的用法,在 “结构助词,取消句子独立 祖国语言文字的精美深邃、丰富典雅,培养学生健康高尚的审美 性”和 “宾语前置的标志”这两个义项上,学生理解起来有较大 情趣,而且也能更好地继承与发扬人文传统,提高自身修养。如 困难,教师一方面要联系现代汉语的语法,对古汉语的语法进行 何解决这一矛盾呢?笔者认为,要让文言文课堂绽放精彩,必须 深入浅出的讲解,另一方面要尽可能多地举出学过的用法相同的 要正确处理文言文中 “文”与 “言”的关系。 实例,来帮助学生理解。 《语文课程标准》中指出初中生要 “阅读浅易文言文,能借 文言文中 “言”的教学只是为领略险峰的无限风光——“文” 助注释和工具书理解基本内容”。文言文教学如果还是遵照传 的教学铺平了道路。我国古代优秀的文言文作品浩如烟海,能够 统——重 “言”轻 “文”,先剖析字词,再逐句翻译课文,最后 入选中学语文教材的篇目都是精品中的精品,其价值怎几个词法、 再分析内容,犹如学英语一边查单词一边顺句意,断不能坚持。 句式了得?文言精品还承载着民族的传统文化和思想精髓,所以 语文教学不仅是一种知识的教学,还是一种生命的体验、生活的 在教学时可抓住文言文的结构、语言等外部的特点精心设计令学 积累和文化的熏

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