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中学英语任务型教学探析 中学英语任务型教学探析 研究生：王丽云 指导教师：朱宁波 专业方向：教育管理 【中文摘要】我国新一轮基础教育课科改革已在世纪之交启动，教育部于2001年7 月颁布了《英语课程标准》，并将“倡导任务型的教学途径，培养学生综台语言运用 能力”写入了实施建议。任务型教学的引入和倡导对改变我国英语教学“费时低效” 的现状具有重要的借鉴意义。本文通过介绍国际及国内任务型教学发展过程及其理论 基础，主要分析英语任务型教学的定义、结构及特点、任务类型，并结合任务型教学 课堂实践的案例，阐述中学英语任务型教学的设计原Ⅲ0、操作步骤等问题，期望能对 我国有效地实施中学英语任务型教学提供儿点启示。 【关键词】中学英语任务任务型教学 一、 问题的提出 我国新一轮基础教育课程改革己在世纪之交启动，教育部T2001年7月颁布了 《英语课程标准》，力：将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写 入了实施建议。关丁任务型教学，目前国内外一些学者曾经有过一些研究，为了更好 地理解和落实英语课程标准提山的要求，有必要对国内外的研究状况进行简要分析。 (一)国外任务型教学研究的概述 任务型教学(Task-basedLanguage 代在世界上兴起的一种强调“做中学”(1earningby doing)的语言教学模式。把语 言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想 的一种发展形态。任务型教学是在交际教学理论框架之内的一种教学途径。 在国外，撮先进行任务型语言教学实践的是英籍印度语言学家N．S．Prabhu。他从 学”，采用任务大纲，课堂教学的组织借助活动，活动以“任务”形式呈现。Bagalore 实验首先要改革“语言结构为本”的传统教学，实验的基本假设是“当学习者的注意 中学英语任务型教学探析 识的过程，通过创造一种条件使学习者全神专注丁二意义、说或做，能够最有效地促进 释(task-based 点。Prabhu提出了许多任务类型，升把学习内容殴计成各种交际任务，让学生通过完 成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次 尝试，并引起了语言教学界的关注。众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们 都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深入。任务型语言教学于90年代在理论 上逐步成熟。Pmbhu从教学的角度提出了任务型教学，其目的是使学生通过用语言完 Tasks 内rCommunicative 标志性著作。在书中，他提山了课堂交际任务设计的框架，并分析了交际任务的框架 应该包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容。1996年，威 一书中，提出了组织任务型教学的程序：前任务(pre—task)、任务环(taskcycle) focus)。 和语言焦点(1anguage 点： 1、意义是虽重要的； 2、有一些交际问题要解决； 3、与真实世界的类似活动有一定关联； 4、任务完成具有优先性； 5、基于任务的成果对任务进行评价。 目前，任务型教学作为交际教学理论框架之内的一种教学途径，已成为英语教育 的国际主流。美国、加拿人、新加坡等地的教学大纲和课程标准都采用了任务型教学 模式。 ． (二)我国任务型教学的提出 在我国，任务型教学的研究还处丁初步阶段，任务型教学最早出现在香港。1996 年，香港教育署编制了以任务型教学途径(Task．based 学英语教学大纲。 新一轮基础教育课程改革已在世纪之交启动．课群改革呼唤新的教育理念和教学 模式。2001年5月，国家教育部颁布r新的《英语课程标准》。新《标准》在教育理 念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重人的改革和创新，树 立了“以学生为本”的指导思想。并将“倡导任务型的教学途径．培养学生综合语言 教学模式的弊端。那么什么是3P