中小学创型教师的知识结构研究.pdfVIP

摘要 中小学创新型教师的知识结构研究 教育学原理专业硕士研究生王大磊 指导教师廖其发教授 摘 要 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，只有坚持不断创新的民族才 能昂首挺立于世界民族之林。随着当前素质教育向纵深化，具体化的方向发展，特别是国家 对创新人才需要的凸显，创新型教师显得日益重要，因为只有创新型教师才能激发学生的创 新热情，培养学生的创新能力。知识结构是创新型教师其它创新素养的基础，没有完善的知 识结构，难以形成教师的创新精神、创新能力等创新素养。随着我国新一轮基础教育课程改 革的深入开展，创新型教师的知识结构将面临新的问题和挑战。能否顺利实施素质教育特别 是创新教育，大面积提高教育教学质量，创新型教师的知识结构将起着至关重要的作用。学 术界对中小学创新型教师知识结构问题的研究比较薄弱，故本文以中小学创新型教师的知识 结构为研究主题。 本研究在对学术界关于教师知识结构的相关研究进行总结的基础上，通过调查研究和理 论分析，论述了构建创新型教师完善的知识结构的相关理论，并着重分析了中小学创新型教 师应该具备的知识结构体系，以期为师范教育的课程改革提供有益的参考，为实现教师角色 转变、加强教师培训，促进教师专业发展、教学效率提高和更好的实现教育目标提供借鉴， 从而促进创新教育的实施，达到提高教育教学质量的目的。 本文第一章是对已有研究状况的综述，第二章论述了研究目的、研究范围和内容，研究 难点、重点与创新点，研究缘起与意义，研究思路与方法。 第二章主要介绍了创新喇教师的涵义及特征。本研究中的创新型教师是指能尊重学生的 个性差异，重视学生创新素养培养，并创新性地开展教育教学工作，从而使每一个学生个性 特别是创新性素养得到健全发展的教师。创新型教师的特征主要从认知特征、性格特征、行 为特征三个维度来阐述。 根据本人的个案研究，创新型教师之所以能胜任对学生创造活动的引导和启发，还在丁二 其具备多元、合理的知识结构。创新不是无源之水，必须以充足的知识作为基础，必须依托 一定的知识和经验，几乎不存在无知识的所谓创新。知识为创新提供原料，创新是知识的转 化与整合。任何一种创新都是先把原有的知识从同定的结构中游离出来，然后在全新的组织 中产生全新的知识结构。无知必然无能，贫乏必然平庸．无能、平庸就不会有创新的产生。 西南人学硕十学11}7：论文 第四章详细分析了已有的关丁．教师知识结构的研究情况。国外的研究主要有舒尔曼、格 罗斯曼为代表的“概念性的和分析性的”教师知识结构和以艾尔贝兹为代表的“情境性和实 践性的”教师知识结构研究。国内的研究主要有李秉德、叶澜为代表的“学科知识+教育学” 取向；林崇德为代表的功能取向；白益民、刘清华的学科教学取向；陈向明的实践取向。近 年来，传统知识构成观受剑了后现代主义学者的批评，特别是指出这些知识构成是从外部出 发界定的，它们与教师的课堂教学实践缺乏足够、密切的联系。事实上，教师知识更多来源 于教师的教育实践活动与教育现场。因此，我们应更多地关注教师的个体知识，重视教育实 践在教师自主发展中的特殊地位与作用，特别是要关注教师实践性知识的形成。 第五章是本研究的重点，即全面探讨中小学创新型教师应该具有的知识结构。根据理论 的分析和实践中的考查，认为中小学创新型教师的知识结构主要有广博的理论性知识和丰富 的实践性知识两部分构成。广博的理论性知识包括精深的学科内容知识、科学有效的学科教 学法知识、动态的课程知识、系统的教育学心理学知识、宽广的一般文化知识、基础的创新 原理知识；丰富的实践性知识包括教师的崇高的教育信念知识、正确的自我知识、广泛的人 际知识、具体的情境知识、灵活的策略性知识、深入的批判反思知识。本研究表明，创新型 教师各部分知识在强度上和力量上存在差异，越是处于中心的知识对教师行为的影响越大。 如教师的教育信念知识在教师的实践性知识中位于中心的地位。因此对其他知识的影响也最 大。同时，所有知识内容之间是一种相互联系、互相影响的关系，如教师批判反思知识的深 化有助于教师正确的认识自我，而教师人际知识的增长有利于教师情境知识的丰富，有利于 教师灵活驾驭教育教学活动。 关键词：中小学创新型教师知识结构 II