知识教学文化哲学研究.pdf

摘要 知识教学的文化哲学研究 课程与教学论专业博士学位申请人 黄黎明 指导教师 靳玉乐教授 摘 要 “知识教学促进学生发展”，是教学研究与实践的传统论题，也是当代变革关注的时代 性课题。人们已经做出了各种探索与回答，但都有所不足，甚至出现了否定知识教学的动向。 仔细审查，传统研究尽管重视知识内容，关注学生的成人发展，但实体思维的禁锢，却使得 知识与学生、知识教学与学生发展总是陷入相互对立的外在关系之中，急需合理反思与超越。 文化哲学作为适宜的研究方法论，关注和提升人的同时，致力于思维方式的根本转变，寻求 文化本体论的时代转向，既能克服对知识和人的实体化理解，也深刻展现出知识及其教学与 学生发展的文化统一本性及其功能。文化哲学孕育出了“文化本体”“文化时间”“文化空 间”与“文化功能”四个维度，为知识教学研究提供了逻辑思路与分析框架。 ． 教学的知识前提需要文化本体上的追问与建构，并由此寻求到广泛的文化联系及其人性 价值。文化本体思维认可传统各种知识探究的文化贡献，但认为它们需要文化本性上的修正、 补充和扩展，强调知识是人创造自身的文化性经验，各种知识探究与确证是文化成人的不同 扇面。首先，它赞扬本体论哲学的理想守望，反对传统知识论对“本体”问题的无所作为， 要求在人的文化本体存在与创造中，超越传统“实体本体”及其思维方式；其次，它认同知 识论哲学的执著追求，反对各种非理性主义对“知识”的迷乱放逐，要求在人与文化统一的 观念中，破除知识与人相互对立的割裂状态。在新知识论的文化建构里，人类知识依赖于对 经验世界的理解和把握，构成了一个互相联系并具有时间持续、空间连续、价值融会的文化 整体。个体信念、证据确证、真理寻求三个知识要素，更是凝结着人的愿望、创造、能力和 意义。在文化与人的内在融合中，知识教学作为一种具体的文化践行活动，，是引领学生文化 ’ 成人的基本道路。 文化时间的追踪，立足“过去”的思想资源，在文化演进中整体考察，发现了知识教学 的“文化成人”立场。文化时间维度内涵了比较和否定两种基本的方法。通过比较“理性教 学”“人文教学”和“科学教学的三种不同样态与文化进展，揭示出知识教学的变迁和运动 方向。所谓否定，从文化发生方面看，知识教学开始于“人”对蒙昧生活的断裂，是对自在 自发生活的否定和超越：从文化历史演进看，知识教学经历了“理性、人文、科学”等不同 摘要 知识教学在文化本性上为着人，在文化功能上成就着人。但要在现实囚素的全面综合中 生成与展开，并最终具体化为普遍的深层行动，还是一个创造文化并创造自身的开放过程，． 需要更深入、更宽广的文化研究与实践。 关键词：知识教学学生发展文化哲学思维方式 IlI 西南大学博士学位论文 researcheson beliefa11d Values．The knOwledge，includingknowledge rationalteachillgrelationship between and tllereconsmlctionoftlle l(Ilowledgeteaching，essentially，is culturea11dhumanintlle context me needs beillg teachmgaIlsweringhowledgebeillginte印reted and initsholisticand theculturalmnctions reinterpreted spiritmeanilig，tlleref．orewrh