高中生元情的结构与测量.pdf

高中生元情绪的结构与测量 摘要 该研究旨在探讨高中生元情绪的结构，并编制一份具有良好测量学指标的问卷。 基于对以往元情绪和情绪智力理论的辩证分析，借鉴元认知领域的研究成果，研究者 提出元情绪二维理论模型假设，认为元情绪包括两个对象(自我情绪、他人情绪)和 三个操作成分(知识、觉知、调控)，并据此编制了高中生元情绪6个分问卷——元 情绪知识自我卷、元情绪知识他人卷、元情绪觉知自我卷、元情绪觉知他人卷、元情 绪调控自我卷和元情绪调控他人卷。然后采用探索性和验证性因素分析，考察各分问 卷的因子结构，并分析问卷的信效度指标，最后探讨高中生元情绪的特点和作用。 主要研究结果如下： (1)高中生元情绪包含6大成分：自我情绪知识、觉知、调控及他人情绪知识、 觉知和调控。因素分析结果表明，自我情绪知识包含自我情绪特点知识和策略知识两 个因子；他人情绪知识包含他人情绪特点知识和策略知识两个因子；自我情绪觉知包 含情绪注意、情绪辨别、情绪分析、情绪反省和情绪预见5个因子；他人情绪觉知包 含情绪注意、情绪体验和情绪理解3个因子：自我情绪调控包括情绪复原、愤怒抑制、 情绪收敛和情绪激励4个因子：他人情绪调控为单因子结构。 (2)高中生元情绪问卷共有89个项目，分属6个分问卷。问卷效度和信度均经过 严格考证。在内容效度上，保证绝大部分项目有45名研究生归类与研究者的理论构 想一致。在结构效度上，探索性因素分析显示，各分问卷抽取的因子对方差的解释率 均接近或超过O．90，表明结构得到数据支持；在效标关联效度上，元情绪各分问卷与 效标EIS的相关系数都接近或超过0．60以上，与TMMS的相关系数也均超过0．30，同时， 问卷还表现出良好的会聚和区分效度。在内部一致性信度上，6／p分问卷及总卷 Cronbachs 的测量学指标优良。 (3)元情绪特点方面。首先，对元情绪各因子水平比较发现，在元情绪知识4 因子中，高低分排序依次为自我情绪特点知识他人情绪特点知识自我情绪策略知 识他人情绪策略知识；在自我情绪觉知5因子中，情绪注意情绪分析情绪辨别 情绪反省和预测；在他人情绪觉知2因子中，情绪注意情绪体验情绪理解；在 自我情绪调控4因子中，情绪复原情绪收敛愤怒抑制和情绪激励。其次，在元情 绪各成分的内在关系方面，元情绪知识和觉知存在紧密相关，两者均对元情绪调控有 正向影响效应；自我指向元情绪是他人指向元情绪的基础。第三，在人口学变量与元 情绪的关系方面，男生的自我情绪辨别、分析和调控水平高于女生，而自我情绪注意 和他人情绪体验水平不及女生；高二、高三的情绪注意水平高于高一学生；班干部学 生在元情绪大部分因子上得分都高于非班干部学生；非独生子的他人情绪体验高于独 生子；父母离异组学生的自我情绪注意和自我情绪特点知识高于非离异组。 (4)元情绪的作用方面，首先，在对情绪状态和心理健康的影响上，自我情绪 调控成分要比觉知成分更为有效，自我情绪调控一方面可增强个体积极情绪体验，另 一方面又可抑制消极情绪和心理问题；其次，在对学业成绩的影响上，自我指向元情 绪对学业成绩有正向预测效应；第三，在对人际关系的影响上，他人情绪注意和他人 情绪策略知识两因子对人际关系有较强解释力；第四，在对攻击行为的影响上，他人 情绪体验对攻击行为有抑制作用，这一作用以攻击心理为中介变量间接实现。 研究创新之处主要体现在：(1)从元认知理论的视角，分析并拓展元情绪的结构， 同时通过实证研究初步验证了结构假设；(2)编制了适用于我国文化背景的高中生元 情绪问卷；(3)初步揭示了高中生元情绪的特点和作用。 关键词：元情绪；元认知；情绪智力；因素分析；高中生 n OF THESTRUCTUREANDM匣ASUREN正NT OFHIGHSCHOOLSTUDENTS N匝TA．MOOD ABSTRACT meta-mood The ofthecurr