农村中学德育工作创新研究+张义玉.docVIP

农村中学德育工作创新研究 随县草店中心学校 张义玉 QQ568452503? 电内容提要：家长、老师只看重学生的分数，成绩好就一好百好，有意无意的忽视了对学生道德品质的培养，或者根本不知道如何培养学生的品德。本文作者根据自己的观察和实践，提出了用“道德发展六阶段”约束孩子行为、用《弟子规》劝诫学生做人、用《爱的教育》熏陶学生心灵、用感恩励志教育唤醒学生的生命感和价值感等操作性强的系统德育方法，以期培养出以德立学的全面发展的学生。 一、农村中学德育的现状? 现在的农村，独生子女非常普遍，由于农村家长文化水平普遍偏低，不懂得如何教育子女，一味宠溺孩子，教育出来的孩子往往不懂感恩，不守社会公德，唯我独尊。尤其是独生子，更是被惯得不成样子。有些家长无知的认为，只要自己满足了孩子的物质需求就算尽到了做家长的责任，孩子的教育是学校的事???只要学生成绩好，什么毛病都可原谅。初中阶段是学生逆反心理严重的时期，这些孩子在学校往往难以管教，令人痛心的出现了一些智商不错因无德而学习成绩相当糟糕的学生。 而学校呢？虽然国家大力提倡素质教育，但在农村中学，评价一所学校办学优劣的标准仍然是主要看中考升学率，教师认为教孩子做人是家长的责任，自己上课只讲授与考试有关的书本知识就行了，有意无意的忽视了对学生品德的培养。抓学生思想教育工作的主力军是不到学校教师人数五分之一的班主任和政教处领导，这些人本身也有繁重的教学任务，德育力量之薄弱可想而知。虽然教师中不乏充满教育激情的人，但因缺乏系统有效的德育方法，德育效果并不明显。 二、农村中学德育实施方案 “人无德不立”“做学问先要做人”，品行不端的学生如何能做好学问呢？由于家庭教育不当，学校德育欠缺，学生的品德状况堪忧。 曾受到三位总统颁奖，荣获全美唯一“总统国家艺术奖”、 “全美最佳教师奖”的美国优秀教师雷夫·艾斯奎斯认为：“着力于孩子的品格培养，激发孩子对自身的高要求，才是成就孩子一生的根本。”可见，德育对孩子的一生的成长是多么重要。 笔者曾做过多年的班主任，见识过一些德育成功的范例，积累了一些比较成功的操作性强的德育实践经验，现把它们总结出来，以期与更多的人交流分享。 方案一：.用“道德成长六阶段”约束学生的言行，培养学生的品德 A、理论依据： 在国际心理学界、教育界有很大影响的美国儿童发展心理学家劳伦斯·科尔伯格对儿童品德发展问题进行了大量的、卓有成效的研究，提出了系统的道德发展三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。各阶段的时间长短不等，个体的道德发展水平也有较大差异，有些人可能只停留在前习俗水平或习俗水平，而永远达不到后习俗水平的阶段。 曾经创造了“第56号教室的奇迹”的美国优秀教师雷夫·艾斯奎斯发展了科尔伯格的理论，提出了新的道德发展六阶段，这六阶段依次是“我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖”。 “第六阶段”不但是最难达到的，也是最难教的。因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。 B、实施步骤： 1、教师引导学生听读有声读本雷夫·艾斯奎斯老师创作的《第56号教室的奇迹》，了解道德发展六阶段是哪六阶段，如何达到这些阶段，达到不同的阶段各有怎样好的社会效应，激发学生对更高阶段道德水准的向往。 2、召开主题班会，让学生就雷夫老师的“道德发展六阶段”反观自己的言行，说说自己的道德达到了哪些阶段，还有哪些阶段需要努力，自己今后将如何努力，写成反思材料。 3、教师让学生由低到高分别践行这六阶段。比如每两周或每个月要求学生达到某个阶段的道德水平，然后就该阶段的践行情况进行总结，强化学生该阶段的道德水平。 4、六个阶段的道德水平强化践行完毕，召开总结会，表彰先进，激励后进。并告诉学生，“道德发展六阶段”需要终其一生的努力，激励他们在今后的生活中继续坚守较高的道德水准，做一个有高尚道德情操的人。 C、成功范例 1、雷夫·艾斯奎斯（Rafe Espuith）1981年毕业于加州大学洛杉矶分校， 25年来，雷夫·艾斯奎斯老师一直在霍伯特小学担任五年级的老师，该校高达九成的学生家庭贫困，且多出自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样恶劣的环境下，雷夫依据“道德发展六阶段”理论引导学生的人格成长，在这种引导下，孩子们的品行发生了令人惊异的变化，个个谦逊有礼、诚实善良的，收获了受用一生的财富——高尚的人格和坚韧的信念，长大后他们纷纷顺利进入哈佛、普林斯顿、斯坦福等美国的常春藤名校就读，一时间成为美国教育界的佳话。 雷夫老师因此被《纽约时报》尊称为 “天才与圣徒”，获得众多国内外大奖，其中包括美国“总统国家艺术奖”、“全美最佳教师奖”、美国著名