孙权劝学教学案例分析与思考.doc

《孙权劝学》教学案例分析与思考 宁波市新城第一实验学校 潘雯 一、背景案例： 文言文教学已经成为语文教学中的瓶颈之一。学生讨厌学，老师教。如何激发学生学习文言文的兴趣，如何调动教师讲授文言文的热情，确实是一个值得深思的问题。 值得庆幸的是，我到了文言文教学出路文言文的文化气息重点虚实词、特殊句式、通假字、古今异义、词类活用等等。课堂上学生忙碌的只是摘记，不管懂不懂先记下来再说。现在很多学生手上参考的译文书籍，学生看起来什么都懂，教师什么东西好讲文言文面目可憎通过文言材料的学习，让学生了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的优秀传统文化。是中学时期学习文言文，让学生接触一些优秀传统文化希望广大中学生成为传统文化的熏陶者文言研究的接班人体会人物语言的情味。体会人物语言的情味 ,与 蒙 论 议 ,大 惊 曰:“卿 今 者 才 略 ,非 复 吴 下 阿 蒙!” 请你模拟鲁肃的语气来读读看。 如果你是鲁肃，你觉得刚才这么读行吗？（不行，要读出惊讶的语气） 能否把“大”字去掉？（不行，“大”表示十分吃惊）好，我们一齐把这句话读一遍。 （4）“吴下阿蒙”究竟是怎样的？会让鲁肃如此惊讶。（引入材料） 材料一（教师读）吕蒙字子明，汝南富陂人也。……蒙年十五六，窃（私自）随当击贼（去打仗）……母恚（fèn愤怒）欲罚之。蒙曰：“……不探虎穴，安得虎子? 时当职吏以蒙年小轻之，……他日与蒙会，又蚩（嘲笑）辱之。蒙大怒，引刀杀吏…… 问：从这里我们看出吕蒙是个怎样的人？（有勇无谋） 材料二（全班读）吕蒙勇而有谋,断识军计,……禽关羽,最其妙者。初虽轻果妄杀，终于克己，有国士(国中杰出的人物)之量，岂徒武将而已乎! 问：这里的吕蒙又是个怎样的人？（有勇有谋） 2、吕蒙有了这么大的转变，他的心里肯定是非常开心的，你从文中哪句话看出来？ “士别三日,即更刮目相待,大兄何见事晚乎!” 你揣摩下吕蒙在回答这句话时会是怎样的语气？在（），能否填个形容词进去。（自豪、骄傲……）我们一起来读读看 （分角色读鲁肃与吕蒙之间的对话，左边组当吕蒙，右边组当鲁肃。） 孙权究竟是怎么劝的，会有如此好的效果？ （1）学生找出两句话，全班齐读一遍。 现在请同学们利用课文注解疏通文意，可以同桌间相互讨论一下，等下把不懂的或者你认为重要的字词提出来。 现在我来考考大家，以开小火车的形式一人一句翻译。 （此过程中重点提及“博士”、“往事”等古今异义词） （2）孙权强调了几个理由说服吕蒙去学习？你可以找其中的一处来说一说。 卿今当涂掌事，不可不学！（板书：当涂掌事） 问：《三国志》中这句话是这样记载的：“卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。”你比较一下两句话有什么不同？ （抓住双重否定，体现出了孙权的果断，与其说是劝，还不如说是“命令”）（板书：果断） 我们一起来把这句话朗读一遍。 孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。（板书：但当涉猎） （这里孙权是为吕蒙铺设了台阶，指出了读书的目的，让吕蒙明白这一目的是有实现的可能的） 卿言多务，孰若孤？（板书：孰若孤？） 问：能否把它改成陈述句：我的事情也很多，比如……而是用了一个反问呢？（这里的“多务”与前面的“蒙辞以军中多务”相照应，孙权是委宛地劝） 孤常读书，自以为大有所益。（板书：大有所益） （现身说法指出了读书的好处，此处可以强调一下“益”与其古字“溢”的关系） 师：孙权先是用命令的语气告戒署下要多读书，再用自己的亲身经历委婉地劝说。从孙权的劝说中，你觉得他仅仅是一个果断的君王吗？还有没有其他值得你欣赏的地方。（可谓是既晓之以理又动之以情。）（流动板书） 在《三国志》中，对孙权也有很高的评价， 出示材料：“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。”——陈寿（教师读）“生子当如孙仲谋。”——曹操（全班读） 总结：看来孙权真的是一位英明的君主。孙权劝学改变了吕蒙，但他仅仅只改变了吕蒙一个人吗？还改变了什么？ （3）出示材料：肃意尚轻蒙 师：《三国志》中曾记载，肃意尚轻蒙，这是事出有因的，生读：……又善谈论，能属文辞，思度弘远，有过人之明。周瑜之后，肃为之冠。（这里你看到了一个怎样的鲁肃？）（生：学识高、官位高） 最后两人却是“遂拜蒙母，结友而别”，可见两人的关系亲密不少。 （五）、体会《资治通鉴》的文化内涵 师：孙权劝学，使吕蒙学有所成，更改变了吕蒙和鲁肃之间的关系，其中的直接受益者是吕蒙，但最大的受益者其实是？（学生集体回答：孙权）为什么？（因为暑下之间关系融洽了，能帮助他更好的治国）。这也是孙权劝学的用意所在。他的这份良苦用心，他的这种劝说的艺术，能为后代的皇帝留下很多值得借鉴的地方。这就是司马光编纂《资治通鉴》的目的：“鉴于往事，有资于治道。”（读两遍，问读出意思