谈高三数学试卷讲评课的有效性.pdfVIP

12 福建中学数学 2015 年第8 期 故 2 2 2 2 2 2 3 延伸拓展 f (a) a b c a b (600 a b) 2 2 ． 若要求方差最小值，除了利用老师作品中提到 2[a (b600)ab 600b180000] 600 b b 的方法外，也可利用二次函数知识来解： 所以函数f (a) 对称轴为a  300  ． 0 2 2 600 b b f (a) 如图1 所示，当a 300  ， 因a0 ，abc600 ， 2 2 0 a0600a 且依题意知600 b0 ，600 c0 ， 即2ab600 时，f (a) 有最小值． 图1 得0 a 300 ． 又abc600 ，所以ac ．同理ab，所以 0 2 所以当a600 时，f (a) 有最大值 120000． abc200 时，方差取 最小值0 ．符合方差的s 即当a600 ，bc0 时， 定义和性质． 2 2 当然，欲求方差 最小值，还可利用柯西不等s 方差取 最大值80000 ．s 此法简洁明了，学生易懂． 式法也可轻松获解，限于篇幅，不再赘述． 谈高三数学试卷讲评课的有效性 陈 贤 林京榕 福建省三明市尤溪县第一中学 （365100） 试卷讲评具有总结经验、拓宽思路、揭示规律、 的沟通反馈变得方便与直接．只有这样，试卷讲评 提高能力的功能．通过讲评测试中存在的问题、帮 课才会更具有互动性、针对性和实效性． 助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评使学生和教 1.2 查找错误原因 师明确在教与学中存在的问题和今后努力的方 统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每 向．笔者认为试卷讲评课要把握好课前准备、课上 题错误的类型和根源．错误类型不难归纳．错误根 要求、课后弥补三个环节． 源需要教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答 1 课前准备 题思路．有的学生出错原因和教师所主观臆想的原 讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答 因不相吻合，教师需要调查、访谈学生的真实想法， 案，而是要让学生从这次考试中找到自己在前一阶 要尽可能地多了解学生对做错题的是怎样思考的？ 段学习中存在的问题，以便更好地为今后的学习指 多问几个为什么学生会在这道题（这类题）上出错？ 明方向．所以试卷讲评课讲什么，怎么讲，哪些重 找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题， 点讲、多讲，