数学思维中的目标意识张乃达.pdfVIP

数学思维中的目标意识 江苏省扬州中学 张乃达 作者简介：张乃达，男，1942 年生于扬州，1961 年毕业于盐城师专数学科，现任江苏 省扬州中学高级教师，特级教师，江苏省教育学会数学教育专业委员会理事。长期从事数学 教学及数学思维的研究工作。在各种刊物上发表文章百余篇，著有专著《数学思维教育学》 （获第一届全国优秀社科图书光明杯奖）。主编《中学数学学习与思维丛书》，多次获得江苏 省教育科研成果奖和论文奖。1991 年被评为江苏省有突出贡献的中青年专家，目前正从事 有关数学观念的实验研究和《数学观念教学论》的写作工作。 目标意识或目标观念是指对目标重要性的认识．目标意识是避免活动的盲目性，对活动 进行调控的基础，通过对数学思维活动可以卓有成效地培养学生的目标意识，而目标意识的 形成与发展，不仅可以有效地提高数学思维能力，而且对于学生整体素质的提高也具有重大 意义，其重要性已经远远地超越了数学活动的范围。 本文仅就数学思维活动中的目标意识作初步的探讨。 目标意识与思维的动力 目标意识在思维中的作用，首先表现在：在没有目标时，目标意识使我们具有寻找或确 定目标的欲望（即力求提出问题），从而使思维具有动力，目标意识对于数学思维的重要意 义首先就在于此。 一般地说，没有目标，就没有思维．思维的目的性，是思维的第一位特性，没有目标的 思考，与其说是思考，不如说是遐想，它并不是专注的积极的思维活动。当你企图通过遐想 提出问题时，实际上你已经给自己确定了一个目标——提出什么问题．这时，积极的，专注 的思维活动才有可能展开。 具有强烈目标意识的人，在失去目标时，总是把确定目标当作第一位的工作去做．而所 谓确定目标，其实质就是提出了问题、这样的人，就具有较好的思维动力系统，容易展开积 极的思维活动。一般说来，学生只有通过自己的数学思维活动才能发展数学能力，可是怎样 才能让学生展开数学思维活动呢？教师的启发，当然有效．但是，归根结底，一劳永逸地解 决问题的方法是让学生会自己提出问题，这就不仅要培养学生提出问题的能力．而且首先要 让学生有提出问题的欲望．目标意识对于数学思维活动的重要意义，首先就表现在这里． 目标意识与思维监控 在确定了目标以后（即已经形成了数学问题以后）目标意识使我们自觉地重视目标对思 维活动所产生的导向、调节、控制作用——从而使思维成为受思维者所调控的有意识、有目 的的活动． 控制论认为，没有了目标，也就无从控制．下面是一般的控制过程的示意图． 输入 控制器 被控对象与过程 输出 测量原件 控制作用是由测量元件提供的反馈信息操纵控制器来完成的。而反馈信息实质上就是被控 对象的工作状态与目标（理想状态）的差，在这里，目标是既定的系统的理想状态，又是对 系统运行状态的评价标准，所以说，离开了目标，就没有了控制；缺乏目标意识，也就无 法实现控制． 1 目标意识对思维的监控起着两方面的作用： 第一，使思维者具有控制、分析、调节思维过程的自觉性，这是实现对思维监控的前提． 第二，目标意识使思维者把目标当作实现思维监控的参照系，而这本身就使实际展开 的监控过程有了一个正确的方向。从这个意义上来说．目标意识本身就是思维监控结构的重 要组成部分。 目标意识与监控的自觉性 由于目标意识要求思维者重视目标的作用因此，就会不断地追问自己的思维对实现目标 有什么意义？方向是否正确等等，产生了对思维过程进行监控的自觉性，而这种自觉性对于 思维活动的顺利进行，关系十分重大． 经常可以看到思维失控的现象，而这往往是由于目标意识薄弱引起的． 例1 已知z 5 +z 1, z 1 ,求复数z 。 下面是教学实录。 师 这个问题应该怎样处理？ 生 设z a =+bi (a ,b ∈R ) 师 为什么要这样做？ 生 实数化，将复数问题转化为实数间题。 师 你