数学新授课探究式教学模式.pptVIP

* * * * * 数学新授课探究式教学模式 基础教育课程改革的具体目标： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 基础教育课程改革的一个重要研究课题。 培养创新意识和创新能力的探究式教学模式。 弗赖登塔尔的“再创造教学”理论 荷兰著名数学家弗赖登塔尔认为：数学教育是一个活动的过程。在整个活动过程中，学生应该处于一种积极、创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，就在于引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。 林格伦的教学交往观点 教师跟全班学生仅保持单向交往其教学效果最差。 教师试图跟全班学生发展来回交往，效果尚好。 教师跟全班学生保持来回交往，也允许在正规 的基础上让学生之间也有来回交往，效果较好。 教师在集体中是一个参加者，他鼓励在集体中所有的成员，包括教师自己都有来回的交往，效果最好。 合作学习理论 合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统地利用师生之间多边互动原理促进学生学习，最终实现一种“不求人人成功，但求人人进步”的目标，它是当代最受欢迎的一种教学策略。 教学目标 “自主探究，合作创新”是以问题解决为中心，充分让学生自主探索与合作交流，着眼于培养学生的创新精神和实践能力的教学模式。 “自主探究，合作创新”不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程，更加突出学生的自主学习、探究学习、合作学习，培养学生的学习兴趣，激发学生探索问题的求知欲，积极主动地掌握知识、发展能力，培养创新意识，提高创新能力。 探究式教学模式 课堂教学的具体操作程序概述如下： 创设情境 活动实践 小结反思 自主探究 发现探究 交流互动 迁移创新 启发引导 组织引导 归纳探究 发散探究 合作探究 拓展引导 巡回点拨 激励评价 教学过程 学生活动 教师活动 课堂教学互动分成以下五种基本类型： （1）教师个体与学生群体的互动 （2）教师个体与学生个体的互动 （3）学生个体与学生个体的互动 （4）学生个体与学生群体的互动 （5）学生群体与学生群体的互动 探究式教学模式的实施策略 一、营造探索的氛围 二、发现探索的问题 三、教给探索的方法 四、调整探索的内容 一、营造探索的氛围 1．树立榜样。教师要为学生要树立探索创新的榜样。 2．相信学生。教师要相信学生愿意学习，乐于探索，能够学有所获。 3．尊重学生。教师要尊重学生。 4、激励学生。要激发学生探索的动机，让学生懂得，通过自主探索获得的知 识、技能，理解深刻、记忆牢固、运用灵活，是高质量的 “营养品”。 二、发现探索的问题 1．从连接处发现问题。 2．从发散处发现问题。 3．从空白处发现问题。 4．从模糊处发现问题。 5．从创新处发现问题。 三、教给探索的方法 1．归纳法。归纳法是根据一类事物的全部或很多事物都具有某种属性，从而推知这类事物也具有某种属性的方法。 2．演绎法。演绎法是一种由一类事物具有某种性质推知这类事物中的某一事物也具有这种性质的方法。 3．类比法。类比法是由一种事物具有某种性质，推知另一种与之相同或相似的事物也具有某种性质的方法。 4．转化法。转化法是将未知其性质的事物转化成已知其性质的事物，从而认识新事物性质的方法。 5．调整法。调整法是改变已知事物的某些部分，使之变成另一事物，从而推断新事物的性质的方法。 6．猜测法。猜测是凭借已有的知识、经验和当时感觉对研究对象进行初步判断，然后用科学方法进行验证，以认识事物特征的方法。 7．试验法。试验是通过动手操作研究对象，观察其变化规律而认识事物属性的方法。 四、调整探索的内容 1．拓展教材 　2．变更教材 3．重组教材 4．延伸教材 5．跨越教材 探究式教学模式充分体现了“在实践中探索，在探索中反思，在反思中创新”的教学理念。 “探究——主体参与”型课堂教学模式的实施方案 教学过程的基本思路： 概念课的操作程序 “探究——主体参与型”数学课堂教学模式中 “探究——主体参与型”课堂教学模式中 定理、公式课的操作程序 “探究——主体参与型”课堂教学模式中　　　　　习题课的操作程 探究式教学的成效 1、突出了学生的主体性 2、发展了学生思维 3、激发了学生的创造性 4、提高了课堂教学效率