《威尼斯的小艇》和《与象共舞》精略结合教学设计.docVIP

《威尼斯的小艇》和《与象共舞》精略结合教学设计 广州市荔湾区西关培正小学 甘育敏 教材说明 《威尼斯的小艇》和《与象共舞》是人教版义务教课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的两篇课文，精读课文《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。　　《与象共舞》是一篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。课文共有5个自然段，围绕着泰国人与大象关系亲密，写了四个方面的内容。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。 教学目标 1、理解《威尼斯的小艇》课文内容，了解威尼斯独特的风情，小艇的特点以及它同威尼斯的关系。 2、领会作者抓住特点，把人的活动同事物，风情结合起来描写的表达方法。 3、拓展阅读《威尼斯之夜》及略读课文《与象共舞》，迁移学法，通过与《威尼斯的小艇》横向的对比阅读，比较在内容和写法上的异同，领悟课文的表达方法。三、教学设计精略结合点 1、主题结合：“抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点”的主题。 2、学习方法的指导与应用：通过研词析句、感情朗读、想象体验、读写结合等语文实践，揣摩作者写出景物和风情特点的方法，推进对课文的体验与感悟。 四、精读课文教学重点：让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，难点是学习作者怎样抓住特点把人的活动同景物、风情结合起来描写。 学习者情况分析进入小学第三学段，五年级下学期的学生已具备了一定的概括、表达、理解、感悟的能力，日常的教学中，通过讲练结合，读写结合，大部分学生能体味课文用词的精准，恰当运用和表达，在写作方面打下良好的基础。但学生与学生之间仍有差异。语文学习能力较强的学生已能概括文章主要内容，明确、完整地表达自己对语言文字的理解，体会人物精神等。而语文学习能力教弱的学生在概括、理解、表达能力上还存在困难，找不到抓手，经常漏关键点；不能够较为准确把握文本主旨，对文章的理解流于表面。本班学生已经熟练掌握上网浏览、打写文章、生生互评等网络环境下的学习方法与方式。 教学过程 一、创设情景，回顾导入 1、同学们，今天我们继续游览威尼斯（风光图），作者马克·吐温对威尼斯的什么最感兴趣？请同学们齐读课题。 2、作者写了威尼斯的小艇哪几方面？（板书：样子奇特、操纵自如、与人们生活） 设计意图：课堂伊始通过多媒体课件、有趣的语言回顾展示威尼斯水城的美景和小艇的几个方面的描写，为学生创设情境，使学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。 二、合作探究，落实重点 你对小艇哪个方面的描写最感兴趣？请同学们分组合作学习自己最感兴趣的部分。（出示学习要求：1、用自己喜欢的方式朗读，2、思考喜欢的理由，圈划关键词） （一）学习课文第二、三段。 1、请喜欢小艇样子的同学说说你喜欢的理由。（播放课件：小艇图和第二段文字）抓住3个比喻句：比作独木舟，写出了小艇长、窄、深的特点; 比作天边的新月,?写出了小艇两头翘起的特点; 比作田沟里的水蛇,?写出了小艇行动轻快的特点; (板书:外形长、窄、深、翘起)、 2、指导朗读：这么奇特的小艇你喜欢吗？谁愿意用朗读的方式来表达对小艇的喜欢？ 设计意图：通过观察、阅读和交流感悟，学生对小艇形象美有了直接感受，体会到作者准确、形象遣词造句的妙处，积累好词好句。 过渡：坐在小艇里有说不完的情趣，但是这又窄又深的小艇安全吗？ （二）学习第四段，船夫驾驶技术好 1、课文中作者用哪个词来形容船夫的驾驶技术特别好？（板书：操纵自如）操纵自如是什么意思？课文哪些描写告诉你的？个别读（出示第四自然段） 2、我可有点不太相信（出示句子：啊！左前方有一艘装满?的小艇驶过来，船夫马上?；嘿！右边有一艘?的小艇冲过来，船夫立刻；天啊！一不留神，正前方几艘?的小艇正全速驶过来，船夫?） 3、指导朗读：我们应该用怎样的语气来读这段话？（惊叹、赞美） 设计意图：放手让学生就自己感兴趣的问题来讨论，将课文的理解巧妙地融于情景想象和语言运用之中，深入浅出，轻松愉快地理解了课文。 （三）学习第五、六段 1、师：船夫载着人们去干些什么呢？请一个同学读第五自然段（课件出示图片） 2、看谁听得最仔细， （出示填空）我看见…… （白天）?坐小艇去?。 在小艇里?。 坐小艇去?。 坐小艇去?。 （半夜）?坐小艇去?。 3、从白天和晚上，在威尼斯不同的人靠小艇去忙碌着、生活着，都离不开小艇，一静一动的描写形成对比，说明了什么？（出示板书：息息相关） 4、指导朗读：威尼斯的夜晚真静、真美呀！让我们在柔美的音乐声中齐读5、6自然段，体会威尼斯夜的美。 设计意图：通过创设直观情景，呈现威尼斯夜寂静的美的氛围，抓住重点词句再到配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了