基础教育课程改革核心理念.pptVIP

（一）汉语： 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定(即功课及其进程） 课程观 从哲学角度看，课程理论分为以下流派： 进步主义，永恒主义，要素主义，后现代 从心理学角度看，课程理论分为： 行为主义，建构主义，信息加工，人本主义 从社会学角度看，又可分为： 结构功能主义，冲突论，解释论 其他：人文主义，科学主义，学科（知识）本位，经验（体验）本位…… 根据学者白月桥的划分方式，以代来划分，更能体现课程发展的阶段性和课程性质的变革 我国基础教育课程改革划分为三代 1.1966年文化大革命前 特征： （1）重视基础知识和基本技能教学，且教学内容稳定不变。 （2）教学内容偏深偏难 我国基础教育课程改革划分为三代 2.文化大革命后到20世纪90年代初期 特征： （1）一纲多本 （2）难度改革——降低难度 （3）结构改革——增加广度 我国基础教育课程改革划分为三代 3.当今社会 特征： （1）把学习的广度和学习的深度辩证地统一起来 （2）淡化了“双基” 综上： 第一、第二代以学科为本位 第三代以经验和体验为本位 传统课程观主要依据行为主义心理学和认知心理学 新的课程观则跳出了纯认知的范畴，强调和依赖学生的个性(情感、兴趣、态度等)的全面参与，学生的其他心理成分同样是课程设计与实施的重要因素。 新一轮基础教育课程改革 一、背景（国际、国内） 二、进程 三、目标（总体、具体） 四、核心理念 一、背景————国际视野 教育民主 国际理解 回归生活 关爱自然 个性发展 一、背景————国内背景 固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变 传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实 二、进程 基础教育课程改革方案的形成 1.调查与研究(1996一1998年)。 1996年7月，对1993年秋在全国实施的九年义务教育课程实施状况进行了大规模的调研 1997年底，完成了《九年义务教育课程方案实施状况调查报告》报告 1998年12月，国务院批转发布了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》 二、进程 2.纲要拟订(1999一2001年)。 1999年1月，深入的专题研究。 1999年6月，第三次全国教育工作会议发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 2000年底，形成了基础教育课程改革的指导思想、课程体系的基本框架和推广新课程的策略选择。 二、进程 3.方案颁布(2001一2003年)。 2001年形成了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》。 在《纲要》通过的同时，还通过了义务教育课程设置方案和各学科课程标准(实验稿)。 2001年7月，教育部印发了18个学科标准(实验稿)，同年9月进人国家级实验区实验。普通高中新课程的研制也在2001年7月启动。 2002年12月，通过普通高中新课程方案(实验稿), 2003年3月， (实验稿)向社会公布 2004年9月，普通高中新课程实验启动 三、目标——总体目标 .基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 1.课程传授：注重传授——学会学习 2.课程结构：学科本位——综合课程 3.课程内容：难繁偏旧——必备知能 4.学习方式：被动学习——主动探究 5.课程评价：甄别选拔——师生发展 6.课程管理：集中管理——分级管理 四、核心理念 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 “为了每位学生的发展”在课程目标上的具体体现就是使学生发展成为一个“整体的人” “整体的人”包括两层涵义： 人的完整性： 生活的完整性： 谋求学生智力和人格的协调发展 1.传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。 首先，课程体系追求学术化、专门化 其次，灌输式的文化传递方式 2.本次基础教育课程改革的努力 课程标准代替教学大纲 三维教学目标 追求个体、自然与社会的和谐发展 1.传统课程的学术科目割裂和肢解了儿童完整的生活要素 2.本次基础教育课程改革的努力 培养目标