初中语文教学论文 初中语文作文构建能力培养的研究.docVIP

初中语文作文构建能力培养的研究 　　内容提要：中学生已经有了一定的写作基础，但由于人生经历、思维的局限，在写作上还是存在很多困惑，甚至让很多人“谈文色变”。不是不想写，只是不知道该写什么，该如何写，最大的痛苦的莫过于下笔前的构思期。笔者所要谈论的就是初中学生语文构建能力的培养，包括优秀作文的构建体系介绍以及如何构建作文的过程和方法。 　　关键词：构建能力　构建体系 　　一、课题的提出： 　　中学生的作文能力是中学生语文能力的一个重要因素，它是对中学生语文系列能力的最集中、最本质的反映，它是一项综合能力。它的培养，不仅有利于我们在考试中写出佳作取得好成绩，而且有助于将来的学习和生活，大大地丰富我们的精神世界。但创作是一项艰难的工程。 　　“前苏联著名作家法捷耶夫认为在整个写作过程的三个时期中，最困难的是构思期。构思困扰着作家，更加令思维能力和表达能力远不如作家的初中学生痛苦万分。然而文章的构思在整个作文创作中又具有着的关键的作用。只有有了缜密的构思，才能在行文时专注于语言的表达，才可能有形式和内容两方面的全新面目。”① 　　但很多学生恰恰忽视了这一点。看到作文话题，没有审清题意，没有确定文章中心，没有选择好材料，就匆匆下笔，全然不顾审题、立意、选材的好坏，这些都影响着整篇文章的水平。而构建能力的培养，更是构思能力的进一步强化。作文的构建，不再是传统意义上的写作前的构思，而是在了解优秀作文的构建体系之后作出的针对性的作文构思，也就是下笔前的完整意义上的构思。 　　山东博兴师范老师耿宝强和陕西师范大学文学院教授杨学义都认为“构思的顺利展开,在于心理功能提供了物质基础,更在于写作主体的三种心理能力,即思维运动的内控力、思维组合的内现力和思维创造的内化力,简称为三种‘内力’。无论哪一种文章写作,构思过程都少不了这三种内力,而且须有这三种内力协同作用,构思才易于成功”。②两位学者，给我们作了非常精要的分析和指导，在理论上又给我们上了精彩的一课，但同时笔者认为三种内力的培养过于抽象，不易于操作。 　　曾听一位在作文指导方面很有作为的前辈说起作文教学，他认为学生的写作能力是有差异的，不乏有有天赋的学生和实在不会写的学生，但写作能力却是可以培养的，他很自信地认为可以在一年之后让学生的作文水平有很大的进步。方法不外乎，朗读并背诵，模仿创作以及一文多改。 　　笔者认为，这位前辈，把抽象的作文能力的培养付诸于简单易操作的方法，对我们有很大的启发。只有知道怎样的文章是好文章，进行模仿再创作，才能提高自己的作文水平，从而也提高自己的作文分数。 　　二、课题设计概述： 　　（一） 概念的界定： 　　构思就是作者对自己要表达的思想感情或者说是把自己的所见所闻，所思所感，全部想一想，决定写什么，用什么方式写的一种思维过程，他是写作的思想准备过程，即我们通常所说的打腹稿。 　　而构建能力的培养，更是构思能力的进一步强化。作文的构建，不再是传统意义上的写作前的构思，而是在了解优秀作文的构建体系之后作出的针对性的作文构思，也就是下笔前的完整意义上的构思。 　　（二）研究的目的 　　不管平时学生写随笔，还是写考场作文，对作文的构建都是至关重要的。写随笔时，你往往可以随心所欲，但依旧要言之有物，行文流畅，思想健康积极。作为考场作文，尤其是初中学生的中考作文，对作文的构建的要求就更加高。初中作文由高中语文老师改卷，他们平时看了太多优秀的高中学生的作文，文笔老练、思想深刻，试想怎样的中考作文才能打动他们呢？中考改卷时，评分老师往往只在每份试卷上停留90秒，试想怎样的中考作文才能吸引他们的目光呢？如何很快地行之有效地提高学生的构思能力，就成为作文教学中的重中之重。 　　（三） 研究的原则 　　（1）实践性：一周两次的列提纲练习和一周一次的随笔创作，是课内作文指导的有效延伸。 　　（2）自主性：让学生学会独立行走，尝试“自能作文”。即规定话题列提纲过程中提倡学生自主想象，随笔写作时让学生自主命题创作。 　　（3）多样性：采用多样的写作样式，培养学生的创造性。列题纲、写片段、写小作文和大作文相结合，课堂创作、课外写作、课内修改和课后欣赏相结合 　　（4）实用性：让学生学会运用、解决实际问题。 　　（四） 研究的策略 　　（1） 蹲下来看学生，走进学生的世界 　　学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。 　　进行了将近一年的列提纲练习，发现学生在构思过程中存在了很多的问题，未审清题意、材料单一或陈