《医学生对教育环境知觉的年级差异分析——以徐州医学院为例》.pdfVIP

长江大学学报(自科版) 2014年2月号医学下旬刊第11卷第6期 of Sci 1No．6 JournalYangtze Edit)Feb．2014，V01．1 University(Nat 医学生对教育环境知觉的年级差异分析 ——以徐州医学院为例 苏中平 (徐州医学院临床医学系，江苏徐州221004) 魏甜 (徐州医学院医学技术学院，江苏徐州221004) 走基婷 (徐州医学院临床医学系，江苏徐州221004) 袁媛 (徐州医学院麻醉学院，江苏徐州22i004) 陆召军，杜宗明 (徐州医学院教务处，江苏徐州221004) [摘要]目的：对徐州医学院教育环境进行测量，评估医学生对教育环境的感知状况，比较分析其规律性 及差异性并提出对策。方法：采用国际医学教育环境测量工具DREEM量表对2000名医学生进行调研。 结果：该校医学生教育环境知觉普遍较高，不同年级间存在差异(PO．01)。其中，教师、环境、社交 知觉随着年级上升而呈下降趋势。结论：增强教学服务意识，进一步增强教学管理的弹性，采取针对性 的教学手段，使教学充满活力，满足大学生多样化学习需求。 [关键词]医学生；教育环境；年级知觉差异 [中国分类号]G640 [文献标志码]A 教育环境是一个由多种不同要素构成的育人环境，包括物理环境和社会文化心理环境。前者是“教 与学”活动赖以进行的物质基础，包括师资环境、教学设备环境、学习资源环境、自然环境、时空环境 等；后者由学校内部的社会、文化、心理因素构成，包括课堂气氛、人际关系、科研学术、班风校风、 情感环境等。研究表明，教育环境直接影响学生的学习方法、学术成就；影响着学生对学校生活的满意 度和成就感n]。而学生对教育环境的满意的知觉，能够反过来鼓励学生愉快地接受学习[2]。这提示我 们，要主动了解学生的需求和感受，用内在的尺度去探索并设计适应性的教育环境，进一步优化教学模 式，改善教学环境，使其与学生自身发展和谐统一。 1对象与方法 1．1对象 本次调查采用分层整群抽样方法，从徐州医学院抽取2000名在读学生进行施测，回收问卷1931 0A。 人，占32．15％；三年级528人，占31．56 1．2方法 研究采用由英国Dundee大学开发、中国医科大学医学教育研究中心翻译的《教育环境评估量表》 (DundeeEducationEnvironment Ready 即“非常符合”、“符合”、“有时符合”、“不符合”、“非常不符合”五级。记分方式为：正向陈述的条目 这五级相应分值为5分、4分、3分、2分和1分，如果是反向陈述的项目则反向记分。该量表包括9 [收稿日期]2013—11—28 [基金项目]2012年地方高校国家级大学生创新创业训练计划项目(201210313002)o [作者简介]苏中平(1990一)，女，主要从事临床医学专业学习；通讯作者：陆召军，E—mail：|zj@xzmc．edu．CIl。 万方数据 医学下旬刊*医学教育教学研究 2014年2月 说明教育环境存在的问题越严重。 1．3统计学分析 料进行统计学分析，从年级层次方面分别就学生对学习的知觉(12项)、学生对教师的知觉(11项)、 行分析与研究。 2结果 2．1教育环境的总体得分情况 教育环境的总体得分情况见表1。表1显示教育环境总分处于四个等级中(“非常好”、“较好”、 “问题很多”、“问题严重”)的第二个等级，即较好这个档次。5个维度的平均得分率均接近70％，说明 学生对教育环境各维度的知觉较高。 表1教育环境的总体得分 (砣一1673) 注：平均得分率(％)号(均数／理想值)×100％ 2．2教育环境的年级差异 表2显示医学生对教育环境知觉随着年级升高呈下降趋势，且教育环境总得分在不同年级间存在差 学术知觉在不同年级间差异无统计学意义(Po．05)。表3对不同年