近年来高等学校“精品课程”建设研究综述（定稿）.docVIP

近年来高校“精品课程”建设研究综述 王志蔚 摘 要：教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作以来，精品课程建设的理论与实践不断有新的研究和新的发现，其成果主要集中在精品课程建设的意义及内涵的阐释、精品课程建设的路径、精品课程建设存在的问题与建议等方面，对这一研究进行较为系统的梳理，有助于这一研究的继续和深入提供坚实的基础和起点。 关键词；高校；精品课程建设；研究综述 一、关于精品课程建设问题的提出及意义 上个世纪九十年代以来，高校招生规模急剧扩大，客观上造成了教学质量下降。具体表现为教学条件难以适应扩招的速度，基础设施投入不足；高校教师的数量和质量不适应高校的迅速扩张，师资水平下降；高校旧的、僵化的管理方式、管理体制不能适应新形势的发展需要；传统的教学目标，过窄的专业设置，滞后的教学内容，也远远不能满足社会发展的需要。为此，教育部在2001年作出了《教育部关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号），2003年4月又发出了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)，力图通过精品课程建设，使精品课程成为高校（包括高职高专）课程建设的“龙头课程”，以此作为切入点，建设一批辐射性强、影响力大的课程，从而大范围推进高校课程建设，推动高校教学水平整体提高。 教育部高教司司长张尧学在《扎实推进“质量工程” 抓紧抓实精品课程建设》中强调，精品课程建设是《高等学校教学质量与教学改革工程》的重要组成部分。建设精品课程就是为了向课程要质量，向名师要质量。精品课程建设的核心就是要解决好课程内容建设问题，从而提高学生质量，4号文件解决教授上讲台问题，精品课程建设则是在教授上了讲台之后，如何为学生提供好的教学方法和内容问题，同时，通过精品课程建设，推动优质教育资源的共享，使学生得到最好的教育，从而达到全面提高教育教学质量的目的[1]。 张司长讲话后，学者们对精品课程建设的重要性、必要性进行了积极的探讨。北京大学杨承运认为，“我们提出‘精品课程建设’的大命题，是一个理性的继承和适时的总括， 又是一个具有前瞻性的推进”。要培养21世纪要求的“复合型”创新人才，一方面要求拓宽专业面向，加强学科之间的交叉、渗透与融合，另一方面由于专业知识在不断更新和发展，要求课程内容不断更新和调整。而专业面的拓展和教学内容的更新都体现在课程建设和改革的实践中[2]。华中农业大学段德君认为，课程建设是教学改革的核心和重心。教学内容、课程体系、教学方法和手段改革既是学校教学改革的核心，也是教学改革的重点和难点，而课程建设既从纵向推进教学方法、手段的改革，增强教学内容的时代性和科学性，又加强了课程之间的横向结合，进一步优化课程体系，同时通过研究、建设与实践，不断提高师资队伍实施素质教育的能力，进一步促进校内管理体制改革[3]。山西农业大学冀满祥认为，在一个学校里，有计划、有目的地建设成一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以大范围地推进全校的课程建设，可以营造一种重视教学质量以人才培养为己任的良好氛围。开展精品课程建设工作，其目的是通过机制创新激活教师投入教学的积极性，扎扎实实地进行课程建设，实现课程的宏观管理以带动和推动全校课程的整体建设，提高教学水平。“在目前的评价中，高等学校是否拥有一批高水平的反映学科前沿的精品课程，是衡量一所学校学术水平、教学水平和教育质量高低的重要标志” [4]。中国海洋大学段善利等认为，在精品课程建设标准中，将教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献、网络课件、授课录像等一并上网，实现了优质教学资源的共享，不仅本校的教师和学生成为最大的受益者，而且使其它学校的教师和学生共享最优秀的教学资源，促进彼此之间互相学习、借鉴，取人之长，补己之短，学、教、研相长，促进教学内容、方法、手段的改革和学术水平、教育教学质量的提高[5]。 二、关于“精品课程”内涵的的理解 什么是精品课程？如何理解它的内涵？ 2003年3月13日，全国高等学校教学研究中心杨祥同志邀请了清华大学、北京大学等首都著名高校的部分专家，举行了专题座谈会。专家们认为，精品课程应该是“名牌课程”，“示范课程”，“有自己的特色与风格”，“普遍受学生欢迎的课程”，等等。具体地说，精品课程应该体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动高等教育教学改革。应该集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身。精品课程建设是一个统一的整体，它包括教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等要素。精品课程是分层次、多样化的。从性质与类别上看，基础课受益面大，某些专业受益面小，但不管是面大面小，都有自己的课程体系。从水平层次上看，重点大学、一般大学、