《改变学生学习方式是破解减负难题的关键——兼谈他主学习、自主学习与减负》.pdfVIP

教 育理 论 研 究 改变学生学习方式是破解减负难题的关键 — — 兼谈他 主学 习 、自主学 习与减负 牛其刚 (阜城县漫河乡中心学校，河北 衡水 053700) 摘 要：根据学习动力来源，学生学习方式可分为他主学习和 自主学习。学校教育是典型的他主学 习。它是 自主学习的基础 ，最终要过渡到 自主学习。学习的断乳期是学生从他主学习向自主学习过渡的 重要阶段。他主学习是学生课业 负担过重的根源，自主学习则无负可减。 关键词：他主学习；自主学习；学习的断乳期；减负 中图分类号：G40 文献标识码 ：A 文章编号 ：1009—010X(2014)08—0oo4一O5 从 1988年，原国家教委发布 《关于减轻小学 法 ，而是指学生在 自主性 、探究性和合作性方面 生课业负担过重问题的若干规定》，到2000年教 的基本特征。根据学习动力来源的不同，学习方 育部发出的 《关于在中小学减轻学生过重负担的 式可分为他主学习和 自主学习。 紧急通知》，再到2010年 《国家中长期教育改革 他主学习是动力外源性学习，学习动力来 和发展规划纲要 (2010—2020年)》对于学校减负 之于他人 ，是在外力推动下的学习，因而是被动 的规划，这是一个清晰的历史链条。围绕 “减负”， 学习。他主学习指在教师的主导下，学生通过教 各级教育部门的三令五申已持续几十年，然而， 师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方 年年出台的减负举措 ，却被舆论称为雷声大，雨 式 ，学生只把学习当作外来的、不得不接受的一 点小的 “政策秀”。减负难 以奏效的归因多认为 项任务。 有两条，其一，义务教育严重不均衡 ，其二，中高 自主学习是动力内源性学习，动力来源于学 考制度改革没有实质性进展 ，考试升学还是用单 生 自身，是不靠外力的自动，由学生 自主把握。它 一 的分数标准选拔评价学生。这些只是学生学 是学生通过 自己的分析 、探索、实践、质疑、创造 习活动之外的归因，人们忽视了在学生学习活动 等方法来实现学习目标 ，是学生一种发 自内心 、 之内找原因。学习方式的不合理是学业负担过 反映个体需要的学习。 重的直接根源，改变学生学习方式才是破解减负 二、对学校教育的定性 难题的关键。 学校教育是培养新生一代准备参与社会生 一 、 学习方式的分类 活的活动过程。从本质上讲 ，教育是一个由外部 学习方式是学生完成学习任务时基本的行 施加影响的过程 ，是学生按受教育的学习活动。 为和认知取向，它不是指具体的学习策略和方 从学生的角度看，教师的教育教学活动在学生身 与 究 2ol年第8期，^f3JEd教 育实 践 研 arch 4 ucationaIPractice andRese 上引起的作用是外源性的他主学习。从内因和外 因的关系来看 ，教育教学是学生学习的外因，是 如上图所示，他主学习的效果初始随着课业 外部动力。如果没有学生的学习行为 ，教育教学 (施教)压力的增大而不断提高，当压力达到一定 就失去了对象。也就是说，教育教学不可能独立 值时，学习效果达到顶峰。但当课业压力再增大 存在 ，只有通过学生的学习才能起作用 ，才能转 而超出学生承受能力时，学习效果会逐渐降低 ， 化为学生的身心成长。因