《场馆环境中介性学习工具的设计与开发——以上海科技馆学习单设计研究为例》.pdfVIP

德 尊 。 ■ 也 因为它扮演 了中介不同学习形态的角色。科技馆 、 称之为 “建构主义者的困境”(ConstructivistDilem- 博物馆是课堂教学的有力补充 。一些特定的知识或 111a) 。通过一系列对参观者行为的研究 ，SueAllen 技 能 ．能在场馆 中更为容 易地 习得 。比如 ，Eberbach 认为设计 以用户为 中心 的展品是促成学习有效发生 (2010)认为．场馆为学习观察技能提供 了便利 ，孩子 的方式之一 。 能更容易地从 日常生活 中的简单观察转 向科学 的观 物理环境和展品是场馆学习发生 的基础 ，但并 察 场馆也是家庭学习的延伸 ，父母在带领 孩子参 不能保证学习的 自然发生。现有对家庭参观者的研 观者时总是把 日常生活 中的知识进行讨 论 。正如 究表 明．参观者之间的对话既是学习的过程 ，也是学 HEIN(2004)所评述的那样 ．博物馆 中所经历 的学习 习的结果之一㈣ 场馆 中的学习是通过解释性的对 体验是连接学校和 日常生活的重要部分㈣。 话作用于最后的学习结果 的㈣。因此 ．如何在参观过 程中．帮助学习者建立他们与展品的联系 ，激发兴 二、问题的由来 趣 ．促进有意义的讨论 。是场馆这类设计环境面临的 2010年上海世博会期间．研究者在温哥华馆进行 一 系列挑战 “环境”意味着一个生态 ．学习环境包含 了一次观察和调查研究 ．试 图了解参观者在这样一个 的不只是静态的学习内容 ．学习者间、学习者和环境 设计环境 中是如何获取信息的．获取了哪些信息。 都需要进行互动㈤ 对场馆学 习的设计可 以归结为 我们对温哥华馆 的首席设计师进行深度访谈 ， 对人一环境 、人一展 品、人一人交互的设计。而现有 详细了解每个展 品的设计意图、整个场馆的核心理 的研究主要集中在对环境 、展品的设计 ，缺乏对两两 念 以及设计师希望参观者获得的信息。随后 ．研究者 交互关系的研究。站在教育者的角度看 ，除了对物理 在不同的时段随机抽取参观者 ．记录他们在整个参 环境、展品进行设计 ，还可以有第三个层面的设 观过程中的行为．并在参观结束后对他们进行访谈 。 计——活动设计 学习活动可以中介参观者和展品、 研究者详细询问参观者对整个展区的印象 ．对展示 参观者和参观者间的互动 ．而这个 中介作用需要通 主题和展 品的理解 。以及他们对场馆主 旨的理解 。 过一定的人工制品(比如学习单)来实现 。在无法改 在我们所观察和访谈的 110个样本之 中．有 46 变物理空间和展品呈现方式的情况下 ，设计有意义 位参观者f41．82％)认为温哥华馆是想让参观者 了解 的学习活动和中介性学习工具可以对物理环境和展 不同木材 、木结构建筑的信息 ，有 32位参观者 品进行二次解读 ，促进学习的发生㈤。本研究就试 图 (29．09％)提及温哥华的城市规划、城市生活 。这两个 从设计学习活动的层面探索解决 “困境 ”的可能。 信息分别对应一楼展区和二楼展区的主要展品内容 。 三、科技馆学习单的设计研究：一次解决 “困 而对于环保这样稍深层次的主题 ．只有 13．64％的参观 境”的尝试 ． 者提及 能较准确说出场馆设计意图的参观者只有 6 人 (5．45％)。甚至还有 15位参观者表示没获得什么信 f一)研究场所 息．或者所提及的内容和场馆内容无关 11『][121 这项研究是在上海科技馆的