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我为什么学习不好 ——小学学习困难学生自我归因的特点分析与指导策略 【摘 要】 解决学习心理障碍应重视学生自我归因的指导，它将改变一个人的成就行为及心理素质。本文以6名小学五年级学习困难学生为研究对象，通过访谈、观察等方法，分析他们在学业上的自我归因特点，提出教师对学习困难学生的自我归因指导的几种策略。 【关键词】 学习困难学生（学困生） 自我归因 归因指导 曾经在网络上看到这么一篇短文： 《我为什么学习不好》：我数学不好是因为我做人慷慨不喜欢凡事斤斤计较；我历史不好是因为人要往未来看, 不能留在过去；我地理不好是因为我没出过国, 坐过的交通工具也只是那几项；我英文不好是因为我不崇洋；我语文不好是因为我对琼瑶女士的小说有间歇性神经麻痹过敏症；我生物不好是因为我不忍心看到可怜的小动物被支解；我化学不好是因为我不想破坏自然界的自然规律，那样多不环保；我物理不好是因为我觉得电工之类的小角色不适合我这种有雄材大略的人；我美术不好是因为我是个正人君子，不能整天对着人家的裸体发呆；我政治不好是因为我是受不了恬不知耻的政客在电视里大开“口水战”…… 阅读后，除了会心地大笑一场之外，身为教师和正对学生心理健康教育深感兴趣的我不由得联想到：成绩不好的小学生们又是如何解释自己学习不好的原因呢？——这牵涉到心理学上的自我归因，很值得研究。 学生学习出现困难有很多原因，学习心理存在障碍是原因之一。学习心理障碍的形成也涉及很多因素，一个重要的、可调控的因素是自我归因。自我归因是个体对自己所做事情的结果或外部行为的可察觉的原因进行的推论。一般来说，每个人都会自我归因，只不过有些是无意识的，有些是有意识的。自我归因不仅对以往的行为结果做出解释，而且对个体的进一步行动有很大影响，例如，一个学生对考试失败做出了“不够努力”的归因，就可能会因此而有自责的心态，从而发奋图强。因为“不够努力”属于内部的、不稳定的、可控制的因素，那么他下次就可以决定加倍地努力。如果他把学业上的失败归因于“学习能力差、记忆力差、脑袋笨”等稳定的内部因素，那么可能会出现自暴自弃，失去再次尝试和努力的动力。 归因理论还认为，改变一个人的归因，就可以改变一个人的成就行为及心理素质。运用归因理论对学习困难学生进行教育，消除学习困难学生的消极归因，引导其积极归因，实现其教育转化具有十分重要的现实意义。在学校教育教学中有意识地正确地指导学生自我归因是解决学生学习心理障碍，提高学习成绩，促进智力发展的重要方法。 要对学习困难学生进行归因教育，首先要了解学习困难学生的自我归因特点。笔者首先确定了6名小学五年级的学习困难学生（下文统称为被试），男3人，女3人。（通过几位任课教师的观察反馈均确认智力正常，无感官上的疾病，成绩居全年级最后一个百分位内。班主任和主要任课教师对这6名学生的综合评定为“差”。）然后，综合各家学者对学业不良原因的论述，结合教育教学的实际情况，分别设计了学生和班主任的两份访谈提纲（见附录）。 其中，学生访谈提纲设计的归因种类纬度列表如下： 内外源稳定性 可控性 内部原因 外部原因 稳定原因 不稳定原因 稳定原因 不稳定原因 可控原因 兴趣 意志 努力 学习方法 同学关系 教师帮助 不可控原因 能力 记忆力 基本学习技能 基础知识 情绪 疾病、疲劳 学习条件 家庭影响 任务难度 运气 对教师的访谈，主要是根据学生的访谈提纲，从学生的学习能力、家庭环境、体质、努力程度、意志、人际关系、学习方法、任务难度等方面提出问题。 笔者在这里仅将最终研究结果进行分析。 一、特点分析 1、小学学习困难学生还不会进行正确的归因，即归因错误 如被试2认为“能力中的记忆力不好，基础差；不努力学习、没有好的学习习惯；意志薄弱、不会使用学习方法；运气差”与自己的学业不良没有关系，但最后又认为“不努力学习、记忆力不好”是学业不良的主要原因，前后不一致。被试4不知道自己的“学习基础、学习习惯、注意力不集中、任务难度大”等跟学业不良有没有关系。被试5认为“注意力不集中、对学习没有兴趣、学习能力低下（记忆力不好）、任务难度大、不会使用学习方法”等都与学业不良无关。 2、小学学习困难学生在学业不良自我归因上存在自相矛盾 如被试1认为自己能力中的学习技能很差，学习基础不好，是学习不好的原因，后来又认为自己学习能力不错，其中记忆力很好，学习时会使用学习方法。被试2认为自己学习能力差（包括记忆力不好，学习基础差）、不努力学、意志力弱等，与学习不好没有关系，但最后又认为自己没有努力学、记忆力不好是学习不良的主要原因。 3、小学学习困难学生的自我归因具有易受暗示的特点 从学生访谈结果上看，有5个被试认为自己不努力学习，4个被试认为自己学习能力差是学