中小学语文教学语言学指导理论的语用学转向.pdfVIP

◇王元 华 ② 提要：表面上，基础教育语文课程改革否定了系统语法教学，似乎宣告了语 言学理论退出了指导中小学语文教学的历史舞台，实际上 ，尽管新课程标准没有只 言片语提到新的语言学指导理论 ，但中小学语文教学语言学指导理论发生了由语形 学、语义学导向到语用学导向的根本转变，显著标志是由以系统语法为核心转向以 话语意义为核心，由重孤立的语文知识与能力转向重学生全面发展基础上的语文素 养，由重行为主义的学得转向重主体素养发展的机制建构 ，即，在基础教育语文课 程改革否定系统语法教学之后 ，语文教学利用语言材料和语言要素组织简单的话语 与话语交流，进而发掘具体所指意义、主题意义、社会意义、言语行为意义等话语 意义 ，培养和发展学生的语文素养 ，确立了话语意义在语文教学中的核心地位，成 就了语言使用者——学生，在教学语境中的突出地位，通过对话与自主、合作、探 究以及三维目标确立了建构学生发展的基本语用机制，三者促使中小学语文教学语 言学指导思想发生了革命性的语用学转向，最终形成一种超越语义学和语形学范畴 的语用教学范式。 关键词：中小学语文教学；基础教育语文课程改革 ；语言学 ；语用学 DOI：10．13554~．cn1(i．1iy1m 】ya11．2015．01．004 基础教育语文课程改革否定 了系统语法教学 ，宣告从 20世纪 50年 代 中后期到 90年代末 ，指导了中小学语文教学近半个世纪的中小学系统 教学语法 ，退 出了指导 中小学语文教学 的历史舞台，也宣告 了没有 明确 的系统的语言学理论指导的中小学语文教学时代来临 ，这客观导致 了语 言学专家 团队集体疏远 了中小学语文课程建设 ，也导致 了基础教育语文 ① 本文为国家社科后期资助项 目 “基于语用学的语文教学的理论与实践研究” (项 目批号：12F~006)的阶段性成果。 ② 王元华 (1967一)，男，湖南武冈人。语言学与应用语言学博士，陕西师范 大学文学院基础教育语文教学研究中心副教授。研究方向为语文课程与教学论，重 点研究语用学视野下的宏观、中观语文教学理论。 61 课程改革后的语文课程建设 中用语言学理论指导实践的迷茫 ，人们对于 改革后 的中小学语文教学格局知其然而不知其所 以然 ，~lJxl,-于工具性与 人文性相统一 的学科性质定位 ，语文素养 的全方位覆盖 ，去系统语法教 学 ，x,l-话 ， 自主 、合作 、探究的学 习方式 ，知识与能力 、过程与方法 、 情感态度 与价值观 的三维 目标 ，等等 ，不能从语 言学理论或其他理论上 清楚解释 它们之 间是如何有机构成 的。语 言学指导理论 的缺位 ，无论从 理论建设角度还是 队伍建设角度 ，对 以言语建构为根基 的语文课程建设 都是一个重大损失 ，甚至致命 的创伤 。 我们知道 ，语 言学经历 了 由语义学 、语形学到语用学 的发展 。语形 学 ，研究的是构词法 、句法等 ，是一种抽象的语言形式关系 ，中小学系 统教学语法是典型的语形学范畴。语义学，研究的是语言的意义 ，分广 义和狭义两个范畴 。广义 的语义学包括语用学 ，狭义 的语义学与语用学 相对 。我们所指 的是狭义 的语义 ，即词汇意义加语法意义组成 的字面意 义 ，这是传统语文教学到现代语文教学须臾不 曾远离 的内容 。语用学兴 起于 20世纪三 四十年代 ，着力探讨话语在具体语境 中的运用效果 、方 式，强调突出语言使用者对具体语境的参与与建构 ，重点研究而且成果 显著 的是话语意义 、言语行为、会话结构等 。语用学家利奇把这种 区别 简单表述为 ： “x意指 Y ：语义学 ；通过话语 x，说话人 S意指 Y ：语 用学 。”其 中的关键是语义指涉 中多 了说话人 。莫里斯说得更清 楚 ： “如 果研究中明确涉及讲话者 ，或语言使用者 ，便是语用学的领域 ，如果撇开 语言使用者 ，只分析语词与指涉物 ，就是在语义学 的领域 中。”[1】( ’深 入研究基础教育语文课程 改革之后 的中小学语文教学格局 。可 以发现 ， 改革之前是一种 以系统教学语法为核心 的语形学 、语义学导 向的格局 ， 改革之后 ，是一种语用学导 向的格局 ，尽管新课程标准没有只言片语提 到新 的语言学指导理论 ，但事实上 ，中小学语文教学语 言学指导理论发 生了由语形学 、语义学导 向到语用学导 向的根本转变 。经 由语用学 的