有效教学的心理学策略(学生).ppt

有效教学的心理学策略——帮助学生理解 教学活动的逻辑必要条件 有效教学的心理学策略 主讲：王珊 四川师大教师教育学院 人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。 为什么学生不喜欢学习？ 对学生来说，学校的学习任务是： 没有准备的 没有趣味的 没有意思也没有价值的 Why? 大脑不是用来思考的 丹尼尔·T.威林厄姆：“大脑能做的事情很多，思考并不是它最拿手的。” “人类是一件多么了不起的作品！它的理性是多么高尚！” ——《哈姆雷特》 “思考是世界上最难的事情，这也许是只有少数人能够从事思考的原因。”——亨利·福特 “思考的三个特性： 首先，思考是缓慢的； 其次，思考是费力的； 最后，思考是不可靠的。” 有效教学的心理学策略——激发学习动机 当学习者发现他们的经验与他们当前的认识不一致时，这种动机被本能地激活 他为什么向前爬？ 需要与行为 动机 兴趣爱好 理想信念 价值观 自我意识 情感、意志等 需 要 行为 人的一切行为动力最终都是为了更好地满足自己的需要。 生理需要 食物、水、氧气、休息的需要，性欲表达的需要，消除紧张的需要 安全需要 安全、舒适、宁静、不害怕的需要 归属与爱的需要 融入别人中间的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱的需要 尊重的需要 自信的需要，价值和能力感的需要，自尊和受别人尊重的需要 自我实现的需要 发挥潜力的需要，拥有意 义深远的目标的需要 求知的需要 知识的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要 审美的需要 秩序，美感的需要 动机与行为 需要 兴趣 爱好 理想 信念 价值观 自我意识 动 机 行 为 动机是推动人的行为的直接动力。 心理动力结构 构成人的行为的内部心理动力要素是一个相互联系的系统结构，其中： 需要——原动力（燃料） 动机——直接动力（发动机） 兴趣爱好——助动力（润滑剂） 理想信念——调控动力（方向盘） 自我意识和价值观——主导动力（司机） 如果上帝在他的右手握着全部真理,在他的左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理的动机, (即使再加上永远不断出错这一情况), 而对我说:“挑选吧”! 我就会谦恭地握住他的左手. ----莱辛 (一)学习动机的类型 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 内部动机和外部动机 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在活动之外。 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。 思考：对于大学生的学习，我们究竟应激发何种动机？内部动机？外部动机？ （二）学习动机理论 外部动机关注学习动力的有： 强化理论（行为主义） 成就动机理论 目标设置理论 从内部动机关注学习动力的有： 归因理论 自我效能理论 自我价值理论 1.行为主义取向的动机理论：强化理论 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。 2、成就动机理论 成就动机是指人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。也是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。 阿特金森 追求成功的动机（SP）：追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，表现出倾向目标的行为。 避免失败的动机（FA）：害怕失败的意向，想设法逃脱成就活动，尽量避免预料到的失败结果。 3. 目标设置理论 美国心理学家DeciRyan于1985年提出 动机与目标密切相关，动机一旦被激发，人们倾向于采