《PISA2016数学测试的启示——基于“数量”这一内容的比较分析.》.pdf

穆晓东 李娜娜：PISA2012数学测试的启示 熟悉又陌生的实际背景，设置多个小问题，题 目由 (2)根据两点间距离公式，用含m、X的代数 易到难 ，考生答题时有台阶，易操作；上海对义务 式分别表示出线段DE、DP、EP的长 。 教育阶段的终结性评价，即上海中考，题 目往往都 (3)按照 DEP=-90。、 EDP=90。、 DPE=90。 是单一指向，并且多是纯粹的数学问题，以实际问 进行分类讨论，对于每一类情况，根据线段相等和 题为背景的题 目较少。 勾股定理两个等量关系列出关于m和X的方程组， 2、PISA2012数学测试题 目，有科学的标准 求出相应m的值 。 和明确的界定，分为四种类型的情境：个人的、教 【解法 2步骤】 育或职业的、公共的和科学的。个人情境与学生 (1)当 DEP=90。时，数形结合，易得DE ， 个人的日常活动直接相关；教育或职业情境出现 CM=2一m，由DE／／X轴，列出关于m的比例式，求 在学生的学校生活中，或者一种工作情景中；公 出m的值。 共情境与所在社区以及更大范围的社区相联系， (2)当 EDP=90。时，同 (1)。 它们要求学生观察更为广阔的周边环境的一些方 (3)当 DPE=90。时，根据 “直角三角形斜边 ． 面；科学情境更加抽象，可能涉及对一个技术过 上的中线等于斜边的一半”和 “等腰三角形三线 程、理论情境或明确的数学问题的理解。但是上 合一”，易得DE=2m，CM=2一m，由DE／／X轴，列出关 海教材和 《课标》中，针对有实际情境的问题只笼 于m的比例式，求出m的值。 统地归结为应用题，所涉及的情境没有细致明确 假设此题满分为 10分，某学生正确完成此 的划分。 题 。按照传统的评价方式，教师就在解答旁边打 3、在评价标准方面，PISA 2012数学测试针 钩，再写个 “10”分。如果根据PISA 2012的评价 对每一道题评分时，可分为不得分、部分得分、满 方式，对于得满分的同学，可以有不同的代号来表 分三类，在每一个类别中，用相应的代号来反应学 示满分，以及所采用的方法，例如可用 10A代表满 生具体的思维方法和解题过程 ，这样 的评价方式， 分且用的是解法 1，用 10B表示满分且用的是解 便于教师掌握学生的思维特点，进行有针对性的 法 2。当然，如果学生只是完成此题的一部分，也 指导。而上海中考试题评分时，只有一个分值，不 可 以对完成的部分做类似 的标记 。这种评价方式 能反应学生解决问题所采用的方法以及解决问题 更有利于呈现学生的思维过程，也有利于数学教 时的思维特点。 师掌握学生的思维特点。 例如：如图2所示，在直角坐标平面内，点A 4、PISA2012数学测试，不仅有学生对数学 的坐标为 (一1，0)，点B的坐标为 (2，0)，点C的坐 学习结果的评价，而且也包括学生对 “与数学表 标为 (0，2)，直线y=m(0≤m≤2)与线段Ac、Bc 现相关的因素”的评价，例如：学生对数学教师 分别交于点D、E，点P为X轴上的动点，当△DEP 教学方法的评价、作业时间与数学成绩之间的 是等腰直角三角形时，求实数m的值。 关系、数学焦虑与数学能力 自我评价的性别差异