國內外英語學習情境中心建置與實施模式之比較與啟示.docVIP

國內外英語學習情境中心建置與實施模式之比較 陳錦芬 兒童英語教育學系/英語教育研究所 國立台北教育大學 2010, 9 國內外英語學習情境中心建置與實施模式之比較與啟示 4 壹、前言 4 貳、韓國兩大代表性英語村 5 一、概況 5 二、運作模式 5 三、成效 6 參、桃園縣國際英語村-中壢村 7 一、緣起 7 二、課程目標 7 三、計畫內容 7 (一) 建築設備規劃 7 (二) 人力資源規劃 8 (三) 學習主題內容 8 (四) 學習方案規劃 9 (五) 經費規畫 11 (六) 預期效益 11 肆、臺北縣英速魔法學院 12 一、緣起 12 二、課程目標 12 三、計畫內容 13 (一) 日期、食宿與交通 13 (二) 上課時程 14 (三) 教學方式 14 (四) 承辦學校 14 (五) 乾華校區 15 (六) 闊瀨校區 16 (七) 夏令營 17 小結 18 伍、臺北市英語情境學習中心 20 一、緣起 20 二、實施目標 20 三、計畫內容 21 (一) 英語學習情境中心規劃 21 (二) 實施辦法 21 (三) 上課時程 22 (四) 教學模式 22 (五) 課程內容 22 (六) 教學活動教案範例: 23 (七) 承辦學校英語校內教學 23 (八) 預期成效 24 小結 24 陸、國內英語村之實施成效總檢討 26 一、未達設置學習情境中心的教學成效 26 二、高度模仿性、缺少當地文化特質 27 三、英語學習情境中心的單元主題與學生所學不完全銜接 27 四、公平性不足，只受惠單一年級或單一學校 27 五、外師教育理念與專業精神皆不足，流動量大 28 六、學習情境中心/英語村教師團隊參與度不高 28 七、缺少長期、穩定的經費來源，多數費用花在硬體建構 28 柒、建議 30 一、創造表達、溝通的真實語言情境，徹底實施全英語交談 30 二、力求學習情境中心的活動是學校課程的延伸、活化、加深加廣。 30 三、設置學習情境中心宜以區域性和學校為單位。 31 四、力求學習情境中心的課程內容呈現多元文化 31 五、設計具有獨特的文化特○質的英語學習情境中心 32 六、舉辦校內英語學習情境中心設置的研習與甄選 32 七、聘任具英語教學專業知識與實務且具多元文化胸襟的外師 32 八、制訂法源，由政府主導外師之篩選與聘任 33 九、鼓勵學校團隊投入學習情境中心的建置與營運 33 十、發展多元語言、多功能的學習情境中心 33 捌、結語 34 附件一 留任外師之共同特質 35 韓國英語村英語村規劃理念、設置、與。貳、韓國兩大代表性英語村 由於台北市教育局曾委託作者深入探討韓國兩大英語村的建置模式與實施成效(陳錦芬，2006)，因此在本報告中止做簡要的介紹與歸納。 一、概況 安山英語村 坡州英語村 緣起 南韓學生學英文困難(如發音不正確、太多文法、閱讀及字彙教學、很少進行口語演練、無法以英語來溝通或表達自己 有極大焦慮。 提供一個與英語母語者直接溝通、全英語的學習環境 縮短貧富所造成的英語學習成就差距，讓中下階層的學生不需要出國，只要2000元台幣就可以參予和國外英語營類似的英語學習環境。 韓國各市長候選人瞭解到韓國人增強英語能力的強烈渴望與期待，紛紛以設立英語村為競選承諾，當選後第一年就調大筆經費來兌現支票。 預定目的 提供學生機會去經驗真實的英語情境，去改善他們的英語能力 降低私人學習英語的費用，協助低受入家庭不需出國也可以學好英語 培養學生的國際觀成為東北亞國家之首 基本 資料 2004年建立位於首爾南方100公里，由廢棄社工人員訓練中心改建，可供200 位學員住宿，總工程費新台幣3億多。40多位外師，經費第二年就中斷，營運困難。 2006年建立位於首爾北方100公里，京畿道首長Sohn Hak-kyu和美商Jeffrey Jones合作，在一片空地上仿倫敦市區建構，可供700 位學員住宿，，總工程費新台幣32億，100多位外師，每年教師薪資約一千萬台幣。 課程設計 以全英語進行教學，八年級為主。一週或四週沉浸式英語課程，選生選定主修課程，以英語上課，由學校報名接送。 家庭式週末親子課程 支援全韓政府單位免費英語訓練課程 以韓英同時進行活動，一日體驗活動課程為主，自行購買門票NT115元，另付費選擇學習活動。不受年級限制 娛樂重於教學， 二、運作模式 兩座英語村除了建築設計明顯差異之外，真正差異在其目標語言的使用與教學策略的應用。參加安山英語村一週或寒暑假假期課程的學生都透過學校申請，進入英語村之前必須選定自己感興趣的主修課程。再根據自己的主修，有特定的某些課程要上。英語則做為上課的表達工具，不只是簡單日常生活對話，是教學的媒介，也是學生學習學科的工具。例如，如何製造機器人、拍攝錄影帶、表演戲劇、烹飪、做科學實驗，真