论教师实践性知识的检验标准-现代远程教育研究.PDFVIP

论教师实践性知识的检验标准【理论 纬】 经经 论教师实践性知识的检验标准* □徐学福 欧阳修俊 —————————————————————————————————————————— 摘要：当系统的教育理论因解决实际问题有限而备受诟病时，国内外教育研究者开始反思现代教育学体系需要实 现更为彻底的实践取向问题。教师实践性知识正是在这一背景下产生。教师实践性知识是指教师对自己的教育教学经 验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识。教师实践性知识关涉的是实践问题，具 体到教学而言，是探讨教学实践活动的实践规律和行动规律的认识，是一种新的的知识形态。因此，对实践性知识的 认识论标准问题作出回答，是当前教学知识领域迫切需要解决的问题。知识的检验标准不同于科学量化的标准，也不 同于事物性质的标准，而是对知识的实践可能性做出定性的描述和分析。传统知识标准关注知识的“真理性”和“客 观性”，限制了教学实践性知识论发展。教师实践性知识与理论性知识在来源、本质和形式上存在区别，其检验标准 也不同。教师实践性知识是教师个体与可及的实在相交互并产生有效的认识，故而教师实践性知识的检验标准包括个 体性、可及性、交互性、有效性四个方面，由此深化了对知识标准的考辨和对实践性知识本质的理解，丰富了实践性 知识的哲学认识论基础。 关键词：教育学；实践性知识；理论性知识；检验标准；哲学基础 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2015）06-0021-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2015.06.003 —————————————————————————————————————————— *基金项目：中央高校基本科研业务费专项基金资金项目（SWU1509352）。 作者简介：徐学福，教授，博士生导师；欧阳修俊，博士研究生，西南大学教育学部 （重庆 400715）。 当系统的教育理论因解决实际问题有限而备受 题，早在中国古代和古希腊时期就已有先哲论及， 诟病之时，教育研究者开始反思教育理论并认为 并在随后的历史长河中得到不断发展。对传统知识 “现代教育学体系需要实现更为彻底的实践取向” 检验标准发展脉络的梳理对新的知识检验标准的探 （余清臣，2014）。教师实践性知识正是在这一背景下 究具有积极意义。 产生并被认为是“搭建实践与理论之桥” （陈向 1.真理标准：以“真”为追求的哲学认识论标准 明等，2011）。教师实践性知识关涉的是实践问题， 古代哲学认识论对知识检验标准问题的讨论其 具体到教学而言，是探讨教学实践活动的实践规律 实就是“真理标准”问题的讨论，并认为只有被证 和行动规律的认识；相较于理论知识，这是一种新 实是“真”的认识才是真理。“真理标准”是衡量 的知识形态，它在知识来源、形态和本质上都与前 认识是否真理的标准，可以更为明确地表达为“衡 者有本质区别。显然，这种知识需要一种新的知识 量标准”或“对照标准” （巨乃岐，2001）。对真理 检验标准，以促成其合法化。知识的检验标准是对 标准的探索展示了传统哲学认识论的唯理论主张， 某一知识的资格确证或验证，这是实践知识论要解 即从知识本身入手，去规定知识的标准问题，认为 决的基本问题。这一问题的讨论有益于揭示教师实 真理之真是可以自明的。 践性知识的本质，形成知识合法化前提，丰富实践 柏拉图在《理想国·泰阿泰德篇》中专门讨论 性知识的哲学认识论基础。 了“什么是真理”的问题。书中谈到，在苏格拉底 看来，某人若声称自己拥有关于某事物的知识，那 一、传统知识检验标准的发展脉络 这个事物必定是真实存在的。例如，如果声称“x 知识