激发小学低年级学生识字兴趣的教学策略研究结题报告.doc

“激发小学低年级学生识字兴趣的教学策略研究” 结题报告 一、问题的提出 识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。《语文课程标准》第一学段的一个重要目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望。而且课程标准给我们传达了很重要的信息，要求我们利用教材优势，激发孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦。并在这一过程中激起主动识字的愿望。多识字,识好字,为提前阅读打下坚实的基础。但是，在我们学校低年级存在这样一种现象，有一部分孩子不是很爱识字，他们在识字上很被动。面对这种情况，老师们往往利用课余时间帮学生认字，结果识字效率并没有提高，为此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题。上公开课时，老师们干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。因此，我们选择了“激发小学低年级学生识字兴趣的策略”进行课题研究 。 二、课题研究的意义 （一）通过趣味性识字的教学，突破传统的识字模式，加强学生的实践活动。 （二）引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。 （三）趣味性识字的教学，还可以培养学生勤于观察、善于观察的能力。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字的方法。 （四）通过长期的趣味性识字教学，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力，从而发展个性，提高素质。 （五）促进教师专业化发展，提升教师能力。 三、课题研究的方法 （一）调查法 在我校低段学生中，抽取50名同学调查其识字情况。其中15名同学识字率较高，25名同学基本能完成课内识字的要求，10名同学识字较差，每课生字只能认识40%—60%。 同时对我们低段语文教师现有的教学模式进行调查。教师受“汉字是音、形、义的统一体”的影响，因此教学中还存在着许多限制、程式化的现象。不少老师在教学每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“爸”字，首先指导学生反复念“bà、bà、bà”接着分析字形：什么结构？上面是什么？下面是什么？最后指导理解“爸”的意思。字字如此，形成识字过程的程式化。还有的教师在识字教学中，让学生看着拼音反复认读，这一节课不会，下一节课继续读认识。 （二）文献研究法 广泛收集国内外关于低年级学生识字的相关资料，（如人教社主编崔峦老师的指导）领会和学习当前最前沿的识字理念，很好地为教学服务，从而达到学生识字量大增的目的。 （三）实践行动法 这样的教学，对于课堂来说，形式单一，气氛沉闷；对学生来说，习惯了死记硬背，很少能从汉字中感受到汉字的魅力，一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，学习的兴趣可想而知了。 为此，根据低年级学生好动、爱玩、自制力弱的特点，我们几位老师以“激发学生识字兴趣”为研究途径，采取有效的教学策略，即在识字教学的过程中，给学生创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，激发学生的识字兴趣，让学生用自己喜欢的方法、适合的方法去识字，从而激发主动识字的愿望，培养自主识字的能力，养成在生活中识字的习惯。 （四）经验总结法 在实施过程中，学生识字的积极性高涨，识字率大大提高。可又出现了一些问题，学生在游戏中往往跳出了课堂之外，教学秩序混乱。老师这时又忍不住会发脾气，批评的话语不由自主爆发出来。学生是安静了，但刚才积极情绪再也表现不出来了。 基于上述情况，我们几位老师又坐下一起讨论、归纳，最后决定在进行教学设计时，考虑周全，对教学中出现的方方面面的问题，尽量备到。比如学生出现了刚才这种现象，教师应该适时地引导，可以再从游戏中引导回到课内。 总之，在研究过程中，不断总结、反思，课上大部分学生很投入，效果比较好。 四、课题研究的策略 （一）挖掘课堂中的趣味识字 根据小学低年级学生天真活泼、童趣横生的特点，教学时要采用多种方式激发学生情绪，同时注重挖掘汉字本身的趣味，使识字教学充满了童真和童趣。 1．开展游戏，激发识字兴趣 教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。因此，在识字教学中，我们尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一颗五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。 再如：摘果子游戏。这种游戏形式多样，可根据内容来选择：（1）所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上