教保員實施親職教育的個人,組織與社會情境因素及提升其角色效能之在職教育的研究以台中市立案幼兒園教保員為研究對象.PDFVIP

幼兒教保研究期刊 2010 第 5 期 117 117 教保員實施親職教育的個人、組織與社會情境因素 及提升其角色效能之在職教育的研究： 以台中市立案幼兒園教保員為研究對象 趙蕙鈴 林欣怡、符如玉 弘光科技大學幼兒保育系專任助理教授 弘光科技大學幼兒保育系學生 摘 要 鑒於少子化趨勢、家庭功能變遷，以及伴隨而來之家庭教育的重要性，本研究旨在探討影響 教保人員實施親職教育的因素，以作為師資培育機構、托育機構和政府管理機構提升教保員之親 職教育專業素養與實踐的參考。在運用問卷調查法，以台中市立案公私立幼托園所為母群體，採 分層隨機抽樣方式抽取樣本進行資料蒐集。問卷採用李克特量表(Likert Scale)的形式設計，編碼後 以 SPSS 統計軟體分析。 本問卷題目的整體信度係數 Cronbach’s α 係數為 0.9014 ，代表本問卷試題間的符合性為「極 可信」。主要分析結果如下：第一，以「因素分析法」萃取出教保員實施親職教育的各種主要情境 因素，包括「上司與同事提供支持」、「托育機構提供資源」、「正向角色知覺與行動」、「多元化家 庭現象」 、「協助家長的工作認知」、「多元化家庭的工作挑戰」。第二，教保員在上述每一個因子的 平均分數介於 3.0446 至 3.5512 ，顯示受訪者皆傾向於同意，其中又以「正向角色知覺與行動」和 「多元化家庭現象」所得到的平均值位居一二。可見教保員相當同意實施親職教育是重要而有價 值的，亦相當同意家庭的多元化使親職教育的實施愈來愈重要。第三，教保員參加親職教育研習 的次數愈多和工作年資 10 年以上，對親職教育的實施較有助益。第四，在教保員普遍認為實施親 職教育是重要的前提下，任職機構所營造的親職教育實施情境、自己的對實施親職教育的認知和 家庭多元化的發展趨勢，確實和其實施意願有關聯。 因此，本研究認為托育機構應作為主要推手，重視在職教育並採取下列措施：(1)給予教保人 員專業知能與實施親職教育方面的協助與支持；(2)主動提供及用心經營親職教育的資源和實施環 境；(3) 能多提供多元化家庭的資訊或相關研習給教保員，讓教保員未來面對多元化家庭更有協助 118教保員實施親職教育的個人、組織與社會情境因素及提升其角色效能之在職教育的研究：以台中市立案幼兒園教保員為研究對象 的能力；(4)針對年資未滿 3 年的教保員，加強其實施親職教育的角色認知與實施。師資培育機構 則應採取下列措施：(1)在專業養成期間，積極強化實施親職教育的正向的角色認知和多元化家庭 的相關課程，讓新手教保員可以更早投入親職教育的規劃與實施；(2)為即時而有效地提供在職教 師的繼續教育機會，應可嘗試跳脫一般傳統的面授方案，並提供其他可替代的在職教育方案，例 如數位化的親職教育研習方案。最後，兒童福利相關管理機構則應規劃更能促進托育機構積極推 動親職教育的機制；並強化教保人員參加親職教育研習的學習系統與認證機制，尤其應鼓勵年資 未滿 3 年的教保人員，積極參與親職教育知能的學習與實踐。 關鍵詞 ：教保員、親職教育、托育機構、在職教育、多元化家庭 幼兒教保研究期刊 2010 第 5 期 119 119 壹、研究動機與目的 從兒童的社會史研究來看，自十四世紀開始，兒童逐漸成為家庭中心的潮流即未曾停止過， 兒 童 的 地 位 和 處 境 亦 處 於 不 斷 改 進 的 過 程