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对 《隔位退位减》的教学思考与实践 王 凌 (南京市建邺区教师进修学校，210017) 摘 要：大多数教师在进行教学设计时，仍囿于教材例题的中 心知识点进行设计，偏重于思考教师如何教，忽略关注学生如何学。 这将导致学生难 以在学习过程 中有实质性的参与，造成教学的低 效。要提高教学的有效性。应坚持以钻研教材与学情调查并重．在 此基础上合理选择教学方法。 关键词：案例研究 学情调查 教学难点 心理学 本文以苏教版二年级 (下册)《隔位退位 减》为例，试论学情调查的方法对教学设计的 教学设计的质量直接影响教学实施的效 意义，以及教师在进行教学设计的过程中如 果。大多数教师在进行教学设计时仍囿于教 何借鉴心理学研究的成果，将理论与实际切 材，围绕例题的中心知识点进行设计 ，偏重于 实地结合起来。 思考教师如何教，忽略关注学生如何学。这 先看两个不成功的教学案例—— 将导致学生难以在学习过程中有实质性的参 【案例一】执教者w老师是位有近十年 与，造成教学的低效。一切的数学教学活动 教龄的区骨干教师。 最终都应落实到学生的数学学习，从而只有 教师根据情境图，引导学生列出算式202 对学生在学习过程中的思维活动具有较为深 一 lO8。 入的了解 ，教学工作才有可能超越纯粹经验 师：先算什么? 的水平而上升为理论指导下的自觉实践。因 生：个位 2减 8不够，向十位借 1，十位 此，要提高教学的有效性，应坚持以钻研教材 退 1。 与学情调查并重，在此基础上合理选择教学 师：十位能退吗?(不能。)为什么? 方法。同时，对于某些 “教师难教、学生难学” 生 ：十位上两个数全是 o。 的课 ，仅凭教学经验往往难 以获得有效的解 师：被减数十位是 o，表示没有。那怎么 决方法。因为有些经验是有效 的，有些经验 办呢? 看似有效，实际上却可能是 “有害”的。更进 教师拿起计数器。大部分学生回答 “用 一 步讲，仅凭经验难以确定这样教是否科学。 计数器算”，也有学生说 “向百位借”。 教育研究与评论 ·小学教育教学 2011年第6期 师 ：百位退 1给哪一位? 表示 ，根据她的经验，隔位退位减中出现 1000 生 1：十位 。 — 537=473这种错误是不可避免的，也无法 生 2：个位 。 消除，需要通过反复练习，让学生在订正中修 教师未对生2的回答做 出回应。指着十 正算法，记住 0“上打点想作 9”这个事实。 位 问：十位拨几颗? 【案例二】执教者 X老师是有 5年教龄 生 ：1颗 。 的区骨干教师。 师 ：l颗吗?