何为好的教育实践学前教育质量的文化性省思一.PDFVIP

何为 “好的教育实践”: 学前教育质量的文化性省思一 李召存 摘要 何为 “好的教育实践”？现代性学前教育质量观具有明显的实证主义色彩和技术理性 取向，忽视了质量的文化规定性。对处理学前教育的质量提升与教育公平的关系、对本土学 前教育的特色发展，可能会产生潜在的隐忧。回复学前教育质量的文化规定性，应确立文化 适宜的质量观，在评价标准的建构上，考虑更广泛层面上相关利益人员关于学前教育的实践 智慧和价值诉求，同时开展相关的文化研究。 关键词 好的教育实践；学前教育质量；文化 作者简介 李召存/华东师范大学学前教育系副教授 （上海200062） 2010年 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“把提高质量作为教育改革发展 的核心任务”。同年，国务院发布《关于当前发展学前教育的若干意见》，指出要 “建立幼儿 园保教质量评估监管体系”，“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”。2012年党的 十八大报告中也明确提出要 “办好学前教育”。在政策的推动下，有关学前教育质量的话语 表达开始频频出现，如何构建学前教育质量评价指标、如何建立学前教育质量监测体系、如 何提升学前教育质量水平等等，正成为人们讨论的热点话题。 在这一政策发展和研究背景下，我们认为，在基于教育评价与测量视角对学前教育质量 展开研究的同时，非常有必要从社会文化的视角对学前教育质量问题进行深入探讨。因为从 本质上讲，教育质量评价问题乃是一种价值评判活动，不同社会文化脉络中的价值取向不同， 必然导致对何为“好的教育实践”的判定不同。恰如有研究者所宣称的：“好的教育实践”并 不是一个客观存在物，不同社会文化脉络中的人可能会有不同的理解。要建构“好的教育实 践”的评判标准，就必然涉及到对学前教育机构目的、什么是美好童年等重要问题做出价值 判断，而这些问题都深受社会文化背景的影响，因此，学前教育质量评价标准体系应该是由 [1] 具体的社会文化背景中的人依据其特定的价值取向而建构起来的。 近些年，相关研究者从 后现代主义哲学和教育人类学视角所做的研究，充分彰显了对学前教育质量的文化规定性的 关注，我们有必要基于这些研究思想资源，拓展对当前中国学前教育质量问题的思考和研究。 一、现代性学前教育质量观的文化缺如 一本文系2011年度教育部人文社会科学研究一般项目 “学前教育课程改革的文化适宜性研究”（项目编号： 11YJC880062）阶段性研究成果。 1 在学前教育领域，质量评价问题基本是于 世纪 年代末 年代初期在欧美国家受 20 70 80 到越来越多关注并被建构起来的。当时随着工作母亲数量的增多，越来越多的妇女走出家庭， 参加工作，她们的子女无人照看，不得不送入学前教育机构，从而使得这些机构的教育质量 开始受到人们的特别关注。另一方面， 世纪 年代中后期，英美等国为了增加教育机会， 20 60 提升教育公平，开始重视学前教育，政府以计划项目的形式，投入巨额资金发展学前教育事 业，而这些资金投入的效果如何，在多大程度上推进了学前教育的发展，也需要通过对教育 质量的评价来加以评估。因此，在这样的社会和政策背景下，出现了一批颇有影响的学前教 育质量评价工具，如学前教育环境评价等级量表 （EarlyChildhoodEnvironmentRatingScale）、 儿童早期教育方案评价表（A e mentProfileforEarlyChildhoodProgram ）、学前教育机构 认证标准（EarlyChildhoodProgramStandard andAccreditationCriteria）等等。“这些相对比 较清晰的质量评价标准确实成为发展和评估各类学前教育服务的基础，以为幼儿提供良好的 [2] 教育经历”， “使得人们对高质量学前教育活动有了更为清晰的认识，并按照这些指标来 设计课程，促进幼儿的发展”。[3] 但是，另一方面，这套肇始于 世纪 年代的英美学前教育质量观及其评量工具却也 20 80 深深地烙上了