分层教学与合作学习模式在影视特技教学中的研究.PDFVIP

第30卷 第12期 成都师范学院学报 2014年12月 Vol.30 JOURNAL OF C ENGDU NORMAL UNIVERSITY Dec.2014 分层教学与合作学习模式在“影视特技”教学中的研究 张丽平，李 松，万 静，高 峻，孙冬璞 * （哈尔滨理工大学计算机科学与技术学院，黑龙江 哈尔滨 150080） 摘 要：影视特技课程是计算机数字媒体专业方向的一门重要专业课，学生自身差异性的存在导致在学习过 程中对课程各知识点和技能的接受程度、理解程度、操作运用能力相差较大。根据学生的个人特点和影视特技课 程特点有效组织课堂教学具有重要的现实意义。本文分析了传统的分层教学法和合作学习方法的不足，给出了在 影视特技课程教学中将分层教学法与合作学习法相结合，并根据学生和影视特技课程的特点进行教学的新 法， 在教学实践中取得了良好的效果。 关键词：分层教学；合作学习；影视特技；非线性编辑 doi：10.3969/j.issn.2095-5642.2014.012.007 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：2095-5642（2014 ）12-0007-03 1分层教学法与合作学习方法 团体成绩为评价标准，系统利用教育中动态因素之 孔子主张“因材施教”，这是我国最早的分层教 间的和谐互动，促进每个学生的学习，并共同达成教 育思想。“分层教学”简单的说就是教师“从实际出 学目标的集体学习活动。合作学习模式受到了越来 发”，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把 ［5］-［7］ 越受重视。 “合作学习”要求学生在教学中： 学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对 （1）主动负责。每个学生都是承担一定学习任务的 待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中 合作伙伴，首先必须努力完成所分配的任务；（2）积 得到最好的发展和提高。分层教育承认人之间的差 极互助。学生不仅要为自己的学习负责，而且要为 异并尊重这些差异，努力发掘学生的潜能优势，从而 所在小组的其他伙伴负责；（3）互助共进。（4 ）集体 ［1］ 实现教育的特色化与个性化。 近年来，许多学者 评价。 ［2］-［4］ 对分层教学方法进行了较为深入的研究。 传 “合作学习”模式虽然可以很好调动学生的学 统的分层教学方法大多采用将学生分层后选择分配 习热情，增强学生的合作意识，但是也存在一定的不 不同的导师对同层次的学生进行教学，教学目标单 足，具体表现在：在合作学习过程中，学生很难把握 一。这种分层教学方法对于小规模课程并不适用， 自己的真实能力，对于任务的选取存在盲目性，从而 原因在于小规模课程人数少，经过分层后如果要分 造成个人任务完不成，影响整个小组的任务完成情 配多名导师，资源浪费较多，而且显性的分层教育在 况；部分学生拈轻怕重，选取简单任务，在整个任务 很大程度上挫伤了中等生、后进生的学习积极性。 完成的过程中个人能力不能得到提高；合作成员的 “合作学习”是一种以合作小组为基本形式，以 不当组合还会造成学生的协调与合作意识淡薄，影 * 收稿日期：2014-07-29 基金项目：哈尔滨理工大学教育教学研究项目（B201300021） 作者简介：张丽平（1976—），女，辽宁铁岭人，副教授，硕士，研究方向：数字媒体教学方法、影视