第一章课程改革背景.pptVIP

新课改通识培训 一、新课改历程回顾、及本轮课改的基本认识 课程概念 认识课程 由于人们认识角度的不同，所以对“课程”的内涵也有不同的理解。但是一般认为课程可分为狭义和广义两个方面； 狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划(旧称教学计划)和课程标准(旧称教学大纲)中； 广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。 我国课程改革的历史回顾 第一次：始于1951年8月，由政务院颁布了改革学制的命令。（小学5年，中学6年） 第二次：始于1953年，至1958年，根据当时社会政治、经济形势变化对课程作调整，对教材内容作改革，学制为12年。 第三次：始于1959年，教育部决定重新编写中小学通用教材，学制为10年。 第四次：始于1963年，总结“教育大革命”经验教训，确立以“双基”为重点的课程模式。 第五次：始于1978年，教育战线拨乱反正，制定新大纲新教材，学制10年。 第六次：始于1981年，颁发六年制小学、六年制重点高中教学计划，高中文、理开始分流。 第七次：始于1986年，颁布《义务教育法》，1992年和1996年分别颁发义务教育课程计划和普通高中课程计划。 此次课程改革是建国以来的第七次改革 课程改革进程大事记： 对基础教育实施现状的调查(1997) 进行广泛的国际比较研究（1998） 起草《国家基础教育课程改革指导纲要》（1998--2001.6) 研制义务教育阶段课程标准(1999—2001.6) 研制高中阶段各学科课程标准(2001—2003) 启动各学科教材的编写与审定(2000年至今) 首批38个国家课程改革实验区启动实验(2001年9月) 各地扩大义务教育阶段课改实验(2002年开始) 开始国家与地方的教师培训(2001年开始) 对课程标准修改展开讨论(2003年开始) 启动高中课改实验(2004年,四个省) 第一批课改毕业生(2004年9月) 2011年新义务教育课程标准编制，2012年推行。 义务教育新课程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 高中课程改革的推进 2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区 2005年 江苏 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁 2007年 北京、黑龙江、 吉林、陕西、湖南 2008年 江西、山西、河南、新疆(新疆兵团) 2010年 将全部进入新课程 建国以来的第八次基础教育课程改革，不是单一层面的改革，而是整个系统的改革。无论是从课程理念到课程目标，还是从课程内容到课程评价，与以往的七次课程改革相比，都凸现出它的特点来。它的核心目标是关注学生的全面的发展。 对课程改革的几点认识 1、课程改革随社会的发展而发展，是一个不断完善的过程。 2、对课程的关注由最早的学制，到课程教学计划，再到教学大纲与教材，对课程的实施以及评价方面关注不多。 3、有关课程目标的讨论还没有涉及。 4、课程结构只作了微调。 5、课程越来越专门化、专业化。 6、课程管理体制的改革还有待深入。 关于高中课程改革的推进 “适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”。 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 学习领域（8个） 科目（12或13个） 模块（若干） 高中实验教材 已形成高中教材的 多样化和系列化 ■ 已建立起教材审定 审查和选用机制 形成教材选用机制，促进教材多样化 语文 人民教育出版社 广东教育出版社 山东教育出版社 江苏人民出版社 人民出版社 人民教育出版社A版