行走在理想与现实的交汇处常态教学观摩研讨活动总结精品.ppt

行走在理想与现实的交汇处—2008常态教学观摩研讨活动总结点评 株洲市教育科学研究院 帅晓梅 2008年10月 “听读这样的课，让我们感到亲切、朴实，随处可见自己的影子。然而意义还不止这些。重要的是，把那些真实的错误、那些蹒跚的思维脚步、那些细节中的种种意蕴，变成深刻的思考，变成我们的见解，变成我们完善日常教学的阶梯。” —《你会读自己的课堂吗？》（《人民教育 》） 一、本届观摩课呈现的阅读教学态势 （一）、找准了观摩课的定位，观摩课的呈现更具常态化。 本次研讨活动的主题是：新课程背景下的常态课教学研究。 常态课是什么 常态课 ——指的是常规状态、自然状态下的平常课，它是相对于观摩课、研讨课、示范课等公开课而言的。 为什么要做常态教学研究？ 一方面 公开课表面的浮华掩盖了常态课存在的种种问题。我们倾尽心力研究出来的各种公开课，由于突出了它的观赏性，而淡化了应有的实用性。它经过反复打磨后呈现出来的理想状态常常让我们产生错觉，误以为我们的课堂真的已经拥有了这样的精彩。其实公开课的特殊性、超常性掩盖了常态课的许多问题。 比如： 学生课前预习过度准备的问题； 课时安排的合理性问题； 教学手段高成本化问题; 教学环节过度精致化的问题等等。 另一方面 我们的常态课缺乏有针对性的关注。公开课过份精致超常，常态课过于随意低效。这样的现实促使我们调整我们的关注点和研究方向，要在理想和现实之间找到一个平衡点。 可以看到，在本届活动中，不少课重视了观摩课的实用性与超常性的融合，基于实用，高于常态，努力在二者之间找到一个平衡。较好地体现了本次活动的研究主题。 第二，一定程度上纠正了意识偏差，语文工具性有所加强。 对课改初期出现的一些偏差有所纠正。识字、写字、朗读、背诵、理解、积累、运用等语文活动又回归语文课堂。训练意识有所增强。 如识字写字。 无论低、中、高年级都重视了字词教学。 识字写字是第一学段的教学重点，低段课突出了这个重点。 比如低年级的《日记两则》不仅突出了识字，而且体现了写字的指导在课堂上的落实，如对形近字“份”和“粉”的比较辨析与书写指导比较到位等。 第三、比较注重给学生提供充分的自主阅读的时间，自读课文不再是走过场。 据统计，朗读和默读文本的时间普遍达到了十分钟以上，单遍读课文的时间最少3分钟，最长的是《冀中的地道战》，达到6分钟。 在公开课上能静下心来，耐住性子给学生留足阅读时间，充分体现了对学生学习权利的尊重。 第四，发挥了读的功能，朗读训练更具实效性。 各种形式的读，尤其是朗读，仍是培养语感，帮助积累，发展学生认知水平的重要手段。 许多课没有停留在读量的平行累积上，而是在读出层次、读出重点、读出情感、读出方法上动了脑筋。 读出层次。 如《回声》一课，教师引导品读第四自然段。采取了“五步读”。 例句：“青蛙妈妈捡起一颗石子，扔进河里，河水被激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸，又一圈圈地荡回来。” 第一步，先指名读，强调一组动词：捡、扔、激起、碰、荡； 第二步，再齐读，熟悉这组动词；第三步隐去动词再读，巩固这组动词；第四步边做动作边读，教师画示意图，理解这组动词；第五步动画演示，看着画面再读，积累运用这组动词。这样多层次，多功能的设计是独具匠心的。 读出重点。 《毛主席在花山》一课属于“红色系列”课文，教师紧紧扣住第一自然段进行朗读感悟，通过教师范读，学生自由读，指名读，再齐读，通过“夜以继日”这个词语的理解、想象来激发学生对下文的阅读期待，深化了对文本的理解。 读出情感。 如《小英雄雨来》一课，教师引导学生朗读“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这个句子，这个句子在文中出现了三次，为了帮助学生体会每一次出现所起到的不同的作用，教师采用了创设语境进行引读的方法，试图通过这种方式让学生体会情感，感悟表达。 再如《跨越海峡的生命桥》对两个“静静地”的对比品读也体现了这样的设计意图。虽然两节课的朗读都没有达到预期的理想效果，但这种意识是对的，是好的。 再如《圆明园的毁灭》《尺有所短，寸有所长》、《慈母情深》等课。通过抓关键词，品重点句以及教师声情并茂的范读，突出重点，突破难点。 第五，重视了学生学习过程，方法指导有所体现。 如毛主席在花山——对阅读方法的提示，抓住读准确、抓事例、品细节等几个要点展开，每一个方法都得到了较好的落实。 如尺有所短——有效利用了课文导读，学习过程中两次齐读关于书信是什么的导读，实际上也是一种方法的提示，那就是要建立整合文本资源的意识。 如圆明园的毁灭——提供一组词语帮助学生概括课文主要内容；把厚书读薄，把长文读短。 第六，体现了资源意识，文本外部资源利用更加合理。 许多课充分运用了对文本以外资源的引入，这些资源或以图片的形式呈现，或以动画的形式呈现，或以录音的形式呈现，或以相关