重庆市巴蜀小学课程综合化探索——基于学科的课程综合化实施探索——以重庆市巴蜀小学为例.pdfVIP

基于学科的课程综合化实施，是重庆市巴蜀小学近年来学校全面深化课程改革的主题。为此，巴蜀 小学从学科内、学科间两个方面对课程结构进行了探索，即在学科内，研究挖掘学科核心素养；在学科 问，跨越学科的界限进行整合，通过教材重组、协同教学、评价改革，改变教与学的方式，从而让教育回 归知识和人的 “整体”属性，促进学生的全面发展和终身发展。 基于学科的课程综合化实旋旆萦 — — 以重庆市巴蜀小学为例 ●马宏 张超 “改变课程结构过于强调学科本位、科 目过 另一方面从学校历史脉络中重新发现教育改革的课 多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发 题，找到学校改革的内生力量。 展的需要 ，体现课程结构的均衡性、综合{生和选择 一 、 巴蜀小学课程综合化实践回溯 性。小学以综合课程为主，初中分科和综合课程并 存 ，高中以分科课程设置为主。”这是2000年我 1932年，巴蜀小学 《建校宣言》指出，教育要 国基础教育课程改革提出的任务。十多年过去了， “趋合时代，顺应潮流”；教育要 “发扬文化，扶 目前分科课程仍是小学课程的一种主要形式。究其 植思想”。巴蜀小学首任校长、教育家周勖成提出 原因，除了我国分科教育的历史渊源悠长以及分科 “头脑科学，身手劳工”的育人目标，指出巴蜀小 教学本身的优势外，还受到综合课程的标准 、内 学要 “创建一所新的学校环境，实验一些新的小学 容 、评价等专业层面问题没有厘清及教师专业素养 教育”。从此，教育革新的因子在巴蜀小学落地、 不足等的影响。当前，教育综合改革已经进入深水 生根。20世纪9O年代 ，学校设置 自编 自导 自演的 区。深化课程改革是一个牵一发而动全身的系统， “自主活动八分钟”课程。2∞0年之后，学校实施 因此，改革的路径需要科学考量、系统设计、渐进 “学科能力达标”综合生『评价及开设 “综合实践活 推动和协同实施。对此，重庆市巴蜀小学一方面学 动大单元课程”。学校不断在分科与综合课程中寻 习教育历史，从宏观的政策中把握教育发展趋势， 找适度的融合，让学生的学习和成长回归完整的生 本文系重庆市教育科学规划2014年未来教育家项 目重点课题 小“学学科课程综合化实施研究” (项 目编号 ：2014-JYJ一02) 成果之一。 · *马宏，重庆市巴蜀小学校长：张超，重庆市巴蜀小学课程主任 7匡 墨http：痂w／／ww岫c．bec禹c．n , 活，从而促进 “全人”发展的探索。2∞9年~1：]2012 的要求。课程综合，即缩减现有分科课程，合并 年，学校在充分论证、全员共识的基础上，两次拟 为几门综合课程 。哪几门分科课程进行综合?如 定学校三年发展规划，践行 “与学生脉搏一起律 何进行综合?在 国家没有颁布综合课程分类及其 动”的办学理念，从思想的梳理 、校园团队文化的 标准的情况下，对小学教师而言 ，面对这样一个 建设 ，逐渐过渡到以课程改革为核心的学校教育综 系统工程，仅靠 自身拟订新的课程标准和编写教 合改革中，选定 “基于学科的课程综合化实施”为 材是极其困难的，也是没有必要的。可能会出现 改革主题，进行了分阶段的研究。 原来分科课程积淀下来的好经验丢掉了，而课程 综合化改革又没做好的现象，贻误学生的发展。 二、小学课程综合化思辨 困惑之二 ，目前的教师分科培养体制使得教师进 在 “基于学科的课程综合化实施”主题确定的 行跨学