九年级语文上册 第一单元综合学习与探究 苏教版.pdfVIP

第一单元综合学习与探究教学案 教学目标： 1、通过比较阅读，了解写景散文的主要特点，掌 阅读这类散文的一般方法。 2、加强诵读，在吟哦讽诵中深化对文章的体会和感悟。 3、学习文章的写作手法，选题尝试写作。 教学重点： 加强诵读，在吟哦讽诵中深化对文章的感悟，并掌 阅读这类散文的一般方法。 教学难点： 学生的综合品悟能力是有限的，通过本单元的几篇文章间的比较阅读，了解一 般写景散文的主要特点，是本课教学的一大难点。 教时安排：两教时 教前准备： 1、选择并有感情地诵读已学习的四篇文章中，自己喜欢的文段。 2、综合比较四篇文章，思考“你认为这几篇文章共同的特点是什么？” “你最喜欢其中的哪一篇文章，为什么？” 第一课时 一、精神导引 用心 爱心 专心 1 人和自然当然有一个关系，因为有了人类以后，就 生了人和自然的关系， 那么在人和自然的关系的相互关系上，以谁为本的问题，也就是说以谁为中心， 谁是最重要的。从我来看，以人为本，但是的确有一部分人士认为以大自然为本 ，或者用别的说法以环境为本，以生态为本。这两个观点怎么样？究竟哪一种更 对，我觉得以人为本更对，以人为本并不是反对保护环境，也不反对保护生态， 问题是谁放在优先的地位？如果保护环境，保护生态跟人们的利益完全一致的 时候，那么二者没有任何的矛盾，但是有时候会 生点矛盾，比如说我们修建水 库，修水库的时候，就会 生这样的问题。因为修水库要淹没掉一些地，要破坏 一点生态，但是修水库有它的效益，有防洪的效益，有发电的效益，有防汛的效 益等等，这里面有一个问题了，我是赞成以人为本，如果赞成以人为本，就有对 人的利益大小的估算的问题，如果人的好处大于坏处的话，我就赞成修，如果是 坏处大于好处的话，那我就不赞成修，因为不是水库修的都一定好处大于坏处， 所以以人为本是这样的观点。 　　 但是我的确看到某些环境学家，可以说，说的尖锐一点，盲目的反对修建一切水 库，这样的观点我认为毫无道理，他的出 点就是以大自然为本，或者以环境为 本，这就是我觉得需要争论的真正问题所在。 《何祚庥聊敬畏自然之辩：以自然为本有些伪善》 二、各抒己见 用心 爱心 专心 2 何祚庥是中科院院士、著名的理论物理学家。但他不仅是一位纯搞学术研究 的自然科学家，他更是一名有理性的有责任感和科学家。他在这里讲述了他的人 类与自然的关系。结合本单元的文章，不知你听了之后，是否有了新的感悟？— — 三、整体回顾 请同学们闭目三分钟，让大脑做一次回顾。想一想这一单元我们学习了哪些文章 ？这些文章的主要内容是什么？ 四、诵读体会 1、快速浏览文章，看看刚才的回顾中你是否遗漏了什么？ 2、精读每一篇文章中，你最喜欢的文段，想一想该怎样读才能把你的理解和感情 融入其中？ 3、指名诵读，说一说你这样读的原因是什么？ A、第一位同学诵读之后，启 思考总结阅读方法 ①刚才你是怎样处理这段文字的朗读的？ ②说一说你为什么要这样处理呢？ 用心 爱心 专心 3 ③（指导写诵读脚本）理解文段或文章的内涵与感情—— 准确定位语气、语速和语调——用符号或文字在文段上做标志。 B、运用刚才老师指导的方法，将你选择的文段读法用符号或文字标示下来。 C、再读其它文段并阐述诵读脚本。 五、综合比较，思考问题 （一）思想感情探究： 课 文 相同点 不同点 《鼎湖山听泉》 都着眼于 阐 作者对生命的感悟 自然山水 《林中小溪》 表达作者坚定、乐观、自信的人生态度 《飞红滴翠记黄山》 表达作者对大自然的热爱和赞美 《画山绣水》 表达作