大学生学业求助与学习倦怠的关系研究.pdfVIP

第35卷第 1期 河池学院学报 Vo1．35No．1 2015年2月 JOURNALOFHECHIUNIVERSITY Feb．2015 大学生学业求助与学习倦怠的关系研究 尧丹俐 ，邓 ，宋凤宁 (1．桂林理工大学 管理学院。广西 桂林 541004；2．广西大学 教育学院。广西 南宁 530004) [摘 要] 以广西高校683名本科生为被试对象，采用问卷法考察其学业求助和学习倦怠之间的关系。结果 表明：大学生执行性求助和回避求助与学习倦怠及其各维度正相关，工具性求助与学习倦怠及其各维度为负相关。 进一步阶层回归分析显示，学业求助中的工具性求助行为对大学生的学习倦怠具有显著的负向预测作用，执行性 求助和回避求助对大学生的学习倦怠有显著的正向预测作用。 [关键词] 大学生；学业求助；学习倦怠 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1672—9021(2015)0l一0082—05 [作者简介] 尧丹俐 (1969一)，女，广西桂林人，桂林理工大学管理学院副教授，硕士，主要研究方向：教育心 理，消费心理。 [基金项目] 广西教育科学 “十一五”规划2010年度重点课题 “高等教育大众化背景下大学生学习倦怠及应 对策略研究”(2010A39) 一 、 问题的提出 当前，让学生学会学习是教育改革一个很重要的目标。其中，学习策略的掌握和使用作为学生学会学习 一 条极其重要的途径，Et益受到广大教育工作者和研究者的关注。学业求助作为学习策略的重要方式，是指 学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为…。最初 Nelson—LeGall将学业求助行为区分为工具 性求助与执行性求助。前者也称适应性求助，指学习者借 由他人力量以实现 自己解决问题的目的或完成任 务；后者也称非适应性求助，指学习者在面对本应 由自己解决的问题时却通过求助他人替代其本人实现问 题的解决 J，这样的划分突出了学业求助的正反两面性。在此基础上，Ryan和 Pintrich进一步将回避求助 纳入学业求助的范畴，回避求助是一种不作为的态度体现，指学生在需要帮助时却不主动寻求帮助 J。目 前有关学业求助的考察主要集中在其影响因素上，如成就 目标、能力知觉或 自尊心、求助态度和性别等是如 何影响学业求助行为的 J。针对初中生的学业求助研究较多，对其他年龄阶段如大学生以及特殊群体的学 业求助研究较少 。 倦怠是焦虑、沮丧、无力、抑郁、低 自尊等一系列消极的心理表现，学习倦怠则是指由于学习压力或缺乏 学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为 』。近年来，由于学习倦怠导致学生的负面情绪体验、消极 的学习态度和行为，不仅严重的影响了大学生的身心健康，也成为了其成长成才的阻抗因素，这一现象引起 越来越多的社会关注。我国学者连榕等人根据Maslaeh提出的职业倦怠三因子模型理论将大学生的学习倦 怠区分为三个维度：情绪低落，表现出闷闷不乐、无精打采、兴趣缺乏等情绪特征；行为不当，反映大学生由于 厌倦学习而表现出不听课、迟到早退、不按时完成作业甚至抄袭作业等行为特征；低成就感，表现为大学生在 学习过程中体验不到学习带来的成就感l。研究表明，学习倦怠直接影响学生的学习成绩和身心健康，也 不利于高校教育质量的提高。学习倦怠影响因素既有性别、年级、学业状况、家庭情况等人 口学变量，也有人 格特质、自我、控制源、应对策略等个人内在因素，还有环境特征、社会支持等外在情境因素 。虽然 目前对 学习倦怠影响因素的研究涵盖面比较广泛，但有关学习策略对其作用的相关研究较少，有待拓展。 以往的研究多把学业求助作为结果变量来探讨其影响因素，少有在学习策略视角下探究学业求助对于 82 尧丹俐等 大学生学业求助与学习倦怠的关系研究 学习倦怠的影响，因此有必要进一步深化对求助行为与倦怠两者之间关系的认识。鉴于此，本研究着眼于大 学生这一具有较高 自主性的学习群体，通过实证研究考察大学生学业求助与学习倦怠两者之间的关系，以期 能为促进大学生 自主学习，降低学习倦怠提供实证依据和参考。 二、研究方法 (一)研究对象