情景教学策略在初中英语语法课中的有效运用.pdfVIP

第 17卷第4期 基础外语教育 、bI．17．No．4 2015年8月 BasicForeignLanguageEducation Aug．，2015 情景教学策略在初中英语语法课中的有效运用 张学平 夏卫华 摘 要：针对语法教学中的问题，本文认为运用 “情景一感悟一归纳一运用”的语法教学法，以学习者为中 心，创设真实情景，能增加教学的趣味性，引导学生自主发现、归纳语法规则并使在听、说、读、写 的语境中灵活运用相关语法知识，有效提高语法技能及综合运用语言能力。 关键词：语法教学；情案策略；初中英语 中图分类号 ：G623．31文献标识码：B 文章编号：1009．2536(2015)04．0071．06 一 、 引言 二、情景策略的提出 “语法依然是中国基础英语教学的必要内容” Larsen-Freeman(2009)指出，语法并不是静 (李永大，2007)。((义务教育英语课程标准 (2011 止的语言知识，而是一种语言技能和动态应用的 年版)》(教育部，2012)(以下简称 课标》)明 过程，故称为语法技能 (grammaring)，即一种形 确指出，英语学习的最终目标是培养学生的综合 式和语义准确，而且得体地运用语法结构的能力， 语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言 因而语法教学应包括三个维度：形式、意义和用 运用能力的基础。语法是语言赖以形成和发展的 法。构建主义学习理论认为，语言学习是与情景 要素，是掌握语言的必要工具。在我国中学英语 相联系的。真实或者相对真实的情景有利于学生 教学中，语法教学一直是教学的重点。但在语法 建立原有经验和新知识的链接，吸收新知识并将 教学中，教师普遍采用演绎法教学，即教师先罗 其纳入本身已有的认知结构中。 列语法规则，然后展示例句，忽视教师引导下的、 情景教学策略是在课堂上设置一些真实性和 以学生为中心的发现式、探究式以及情景式语法 准真实性的情景，让学生在这样 的情景中学习和 教学行为 (王平，2011)。 使用知识的策略。在使用情景教学策略的教学过 随着课程改革的深入和教学理念的更新，越 程中，教师有 目的地引入和创设具有一定情感色 来越多的教师开始注重语法的意义和语用的功 彩的、具体的场景，以引起学生一定的态度体验， 能。但是，不少教师认为强调意义和用法的教 从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机 学方式难度大，因此，在实际操作过程中多采 能得到发展，达到教学 目的。 用强调语法规则、花大量时间机械训练的教学方 式，导致语法课枯燥、低效。怎样教语法才能 三、情景策略在语法教学中的运用 激发学生的兴趣以及如何设计语法教学活动，是 《课标))提倡英语语法要从运用的角度出 很多教师在语法教学上面临的困惑，因而我们有 发，以学生为中心，尊重学生的认知特点和情 必要探索实施有效语法教学的途径。 感需求，创设真实或接近真实的语境或生活情 景，引导学生发现规律并运用规律，让学生在 ofrourenvironment．(屏幕 呈现，带读 )Wecan 亲身体验中掌握目标语法。本文结合笔者执教的 alsosay…(引导学生说出下面句子) 牛津初 中英语》8BUnit3GrammarA的一节语 Ss：Treesareplantedeveryspring．(屏幕呈现， 法公开课，探讨如何用情景教学法来提高语法教 带读) 学的有效性。 T：Whoclosedthedoo