北京幼儿园教师全纳教育观念的调查.pdfVIP

维普资讯 2008年第 o5期 学圈教■硼究 No．05，2008 (总第 161期) StudiesinPreschoolEducation SerialNo．161 北京幼儿园教师全纳教育观念的调查 严 冷丰 (首都师范大学教育科学学院，北京 100037) [摘 要] 要在我国实施学前全纳教育首先要 了解幼儿教师对全纳教育的看法。本研究通过问 卷调查发现：北京幼儿教师对全纳教育对特殊及普通儿童的作用认识不足，缺乏全纳教育的经验和能 力。此外，他们普遍对幼儿园招收残疾儿童持保守态度，对在 自己班级里安排残疾儿童的态度消极，缺 乏信心，应采取积极措施提高幼儿教师的全纳教育观念与能力。 [关键词] 学前全纳教育；幼儿教师；全纳教育观念 求以弹性的教学环境满足所有学生独一无二的个 一 、 问题提出 体需要 。[41 在西方 国家 ，全纳教育 (InclusiveEducation) 学前全纳教育在欧美等发达 国家早已得到推 是一个相对成熟的概念。它是一种让残疾学生在 广，在我国香港台湾地 区也发展迅速。我国中、小学 “限制最小的”(TheLeastRestrictiveEnvironment) 义务教育 中实施 的 “随班就读”制度是全纳教育的 环境里与普通 同龄人一起学 习和生活 的教育模 雏形 ．然而这种 “随班就读”制度 尚未在学前阶段实 式。在美国。全纳教育的生成和发展在过去的三十 施 ，我国大部分幼儿 园不接受残疾儿童 ，尽管在我 多年里经历了三个阶段 ：一体化 (Integration)、主 国推广学前全纳教育有着坚实的时代基础 、法律基 流化 (Mainstreaming)和全纳 (Inclusion)。l【1一体化 础 、道德基础和教育基础。[51其 中幼儿教师的教育 教育是全纳教育的第一阶段 。它指 的是让残疾学 观念和教育能力将首先决定全纳教育能否在学前 生和少数非残疾学生长期在一起受教育 ，将非残 阶段实施。国外关于幼儿教师全纳教育观念的研究 疾学生作为残疾学生模仿、学习的榜样 ，其教学环 甚为丰富，6[11718[19[1我 国的相关研究极少 ，l【l】鉴于 境主要是为残疾 学生设计 ．非残疾学生可 以选择 此 ．本研究拟以北京在职幼儿教师为研究对象，调 加入。主流化教育是全纳教育发展 的第二阶段 ，它 查其对残疾人的总体态度 、对学前全纳教育作用和 是指将少数残疾学生安置在普通班级里学习。教 对 自身全纳教育能力的看法 。 育方案主要为非残疾学生设计 。类似于我 国义务 ‘ 二、研究方法 教育阶段 “随班就读 ”的做法。由于主流化教育形 式在某些公立小学实施时 出现 了弊端 。上世 纪 90 (一)被试 年代初 出现的全纳教育迅速取而代之 。成为了全 向北京某师范大学成人教育学 院幼儿师范大 纳教育的第三阶段。[21根据全美特殊儿童 (权益)理 专 160名在读学生发放了问卷 。回收有效 问卷 119 事会少儿分会 (TheDivisionforEarlyChildhoodof 份，有效回收率为 74．38％。有效被试的平均教龄为 theCouncilofrExceptionalChildren)1993年 的立 5．49年 (sd=4．82)，教龄最长为 25年，最短为 1年。 场声 明。“全纳”作为一种价值观是要尊重和接受 有效样本的构成见表 1。 所有儿童。[31成熟意义上的全纳教育 以包括残疾学 (二)研究工具及数据分析 生和非残疾学生在 内的所有学生为服务对象 。力 在参考 国外 已有研究成果 的基础上 ，I2【13【1[41