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构建“双师型”教师资格体系研究 　　摘 要：从1995年“双师型”教师概念提出至今已有20多年，在这段时间里，从概念界定到内涵发展，从理论探索到开拓实践，都取得了长足的进步和发展。但不可否认，当前职业院校“双师型”师资队伍建设还存在很多亟待解决的问题。其中一个最基本的就是至今还没有一个系统科学的“双师型”教师资格认证体系。 　　关键词：双师型；教师资格；认证体系 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）02-0112-02 　　一、“双师型”教师的内涵界定 　　随着市场经济的快速发展，我国职业教育受到广泛的关注并得到持续发展，但由于起步较晚、经验不足等原因，在实践中还存在重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象。为了强调实践教学的重要性，使教师把理论教学与实践教学有机结合，“双师型”教师的提法应运而生。 　　“双师型”教师作为职业院校最具特色的师资队伍，对其内涵的界定一直是职业教育界探讨最多、争议最多的话题。目前理论界主要存在以下几种看法：（1）双证书说：教师资格证和职业技能证；（2）双资格说：教师资格和其他行业或职业的资格证书；（3）双能力说：理论教学能力和实践教学能力；（4）双层次说 ：能力之师和素质之师；（5）双素质说： 教师的职业素质和其他行业的职业素质；（6）双职称说：教师系列职称和另一系列的技术职称；（7）双来源说：“理论型”专职教师和“技能型”兼职教师。 　　对“双师型”教师内涵认识不统一反映出意识层面的多样性，也必然导致培养目标的不一致，会对培养工作产生错误的导向，是造成高职教师发展标准没有新突破的原因。其实上述观点都从不同的侧面反映了“双师型”教师的某些特点，但不尽完整，本文尝试对“双师型”教师的内涵进行界定：是在教学工作中能够把专业理论和生产实践有机结合的教师，因此他必须具备相当水平的专业素养和专业技术技能，还应具有较高的综合职业能力，是专业教学的行家里手，也是生产劳动的精英人才，能够将知识、技能相互渗透和融合。能力是获得职称、资格和证书的前提，具备如此素质的教育者获得资格和证书也就不是什么难事了。 　　二、“双师型”教师的标准要求 　　（一）具备较高的职业道德 　　“双师型”教师首先是一名教师，而作为一名教师无论是从事什么专业的教学，他的角色不仅是传道授业解惑者，言行举止更是学生仿效的对象，对学生人格塑造起着重要的作用。因此，高尚的师德是立教之本。就像春秋战国时期著名思想家和教育家墨翟曾说的那样，“士虽有学，而行为本焉。”这里的行就是良好的品德行为，他认为作为一名教师，不仅要具备丰富的学识，还要有良好的品德。“双师型”教师应具备的师德包括以下方面：首先，要具备高尚的思想道德情操。其次，要有良好的身心素质，即健康的身体和健全的心理。再次，要有正确的人生观、世界观和价值观。学生乐观积极的生活学习态度离不开教师价值观、世界观的引导。 　　（二）具备较高的理论素养 　　“双师型”教师在理论素养方面应达到两方面的标准，首先，在专业知识方面。术业有专攻，不论是工科技术应用类专业还是管理服务类专业，教师都需要具备本专业的基本理论知识，包括专业基础、核心及前沿知识。即了解本专业所从事的职业岗位所需的专业特长知识，并且对专业前沿知识、新技术、新思想和发展趋势有所了解。不能将专业知识局限于书本知识，要及时学习专业的最新成果。“双师型”教师还要具有一定的科研创新能力，及时了解自己所从事的专业目前在生产、技术、工艺和设备等方面的发展趋势，并能与企业技术人员共同开展课题研究，将新工艺、新技术用于课堂教学，提高教学质量。其次，除了具备必须具备的所教专业和学科的专业知识，“双师型”教师还应具有教育学、心理学等教育理论基础知识，在教学行为过程中，了解学生的学习特点和心理特点，因材施教，因势利导地进行教育活动。 　　（三）具备较强的实践能力 　　纸上得来终觉浅。职业院校是要培养具有操作能力的专业技术人员，这就要求 “双师型”教师不仅能说还要会做，必须具备较强的实践能力。这里实践能力包括两方面：一是专业实践操作能力。就是能够从事生产岗位的实践操作，具备专业岗位所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力。二是教学实践能力。孟子曰：“教亦有术矣。”教育教学能力则体现了“双师型”教师的综合素质，要求教师掌握育人方法，利用先进的教学技术，有效地组织教学工作，使教学方式生动活泼。 　　三、构建“双师型”教师资格认证体系 　　（一）认证对象多元化 　　一直以来，推行“双师型”教师资格证书制度只适用于职业院校新任教师，但在实际中，可能会遇到这样的特殊情况，一位在企业工作多年的技能型人才，拥有扎实的专业理论和实践技能经验，但是学历并未达标，只有大专学历。对于此类情况，需要慎重考