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一、问题意识的现状分析 许多学生成为课堂中“沉默的羔羊，课堂的守望者”。 二、问题意识的内涵和外显 问题意识指的是一个人在认知活动中，经常遇到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质。 问题意识的外在表现，就是在信息技术课堂学习过程中在教师的演示与启发下能积极主动地提出问题、回答问题，以达到互相交流的目的。 三、培养问题意识的有效策略 策略一: 问题让学生来发现 创设良好教学情境，让学生敢问。 再现知识发展过程，让学生有问。 教师示范提问，让学生会问。 策略二: 方法让学生来寻找 引导学生多角度、多方向地提出问题。 引导学生提出求异性问题。 培养怀疑心，让学生提出创新见解。 三、培养问题意识的有效策略 策略三:过程让学生来实践 独立探究，获得认知平衡。 互相交流，促进发展。 策略四:成果让学生来收获 * * 作为一名信息技术教师如何在课堂上让学生提出问题，引领学生解决问题，从而学会学习呢？ 教师教学的生长点应该是源于学生的困惑、疑问和需要。 教师有了“问题意识”，自然就会为学生“问题意识”的有效训练创造有利条件。 创设情境的方式多种多样，可以是提供背景材料，可以是引入富有情感因素的导语，可以是提供练习操作等 。 如：上《装扮桌面》这一课，教师在导入时在教师电脑上呈现桌面各异的背景图片，拿来跟学生画面单一的桌面进行比较，诱发学生进行思考：老师的桌面背景真漂亮，我也想变换自己的桌面背景，该怎么去实现呢？ 事实证明：学生问题意识的有效训练依赖于教师的教学设计以及信息载体的情境性。 如，上《装扮桌面》这一课时，在进行屏幕保护设置的教学时，教师引导学生大概理解屏幕保护程序的作用，老师演示屏幕保护程序的设置方法，然后学生自己进行设置。在有部分学生出现屏幕保护而有部分学生没有出现屏幕保护的时候，学生会提出质疑“为什么有的开始屏幕保护了，而有的没有开始呢？”引导学生重观察屏幕保护程序的设置细节，设置等待时间的问题。 如，上《装扮桌面》这一课时，在进行屏幕保护设置的教学时，教师引导学生大概理解屏幕保护程序的作用，老师演示屏幕保护程序的设置方法，然后学生自己进行设置。在有部分学生出现屏幕保护而有部分学生没有出现屏幕保护的时候，学生会提出质疑“为什么有的开始屏幕保护了，而有的没有开始呢？” 问题的解决，不是思维活动的结束，而是深入认识的开始。 例如《装扮桌面》一课，学生会提出这样的问：a、桌面的背景图片是怎么设置的？b、屏幕保护程序该怎么来设置？c、怎样才能设计出个性化的桌面？问题a、b便是基本问题，问题c便是发展问题。对于基本问题，教师可以引导学生通过阅读书本资料、操作实践的方法来解决。对于发展问题,笔者主要采用构建任务、感悟形象、操作尝试的方法来解决。 如：上《精彩照片剪辑》这一课时，教师出示一组修改前后对比的图片：“同学们，看完老师出示的图片后，你们有什么感觉？（主题突出）你们想不想也成为一个图片处理高手，使自己的图片变得更加漂亮？一语落地，学生群情激越，纷纷感叹：“哇塞，太漂亮了，我能行吗？老师：怎样通过裁剪工具，色彩调节工具来突出画面的主题呢？ 如，上《装扮桌面》这一课时，让学生设计个性化的桌面时，学生可以探究桌面图标的不同类型的排列方式以及不同壁纸加不同显示方式的组合，能变化出不同风格的效果图，其目的就是培养了学生操作过程不要墨守成规，要有思维的发散意识。