小学数学计算教学若干问题的思考与实践（下）.pdf.pdfVIP

雾 雾 ； 零 ； ； d 爨 掌鼗掌计算敦掌菪：I=露 龚闻题的恩考与实践(下]II 哩 《岱 《 岱 、 岱卷毽 ’ 上海市静安区教育学院 曹培英 二、算法教学价值取向的多样性 至少有以下几种比较主要的价值取向。 1．强调算法的掌握 小学计算教学历来强调算法的掌握，近来之所以重提，一 定程度上源于有文章披露，2009年对三年级学生的一次测试 中设计 了如下两道题 目： 题 目l：计算42x25。(目的是考查三年级学生是否掌握了 两位数乘两位数的计算法则) 题 目2：如右图，在34x12的竖式中，方框 中 的这一步表示的是( )。 A．10个34的和 B．12个34的和 C．1个34的和 D．2个34的和 4 0 8 嵩 (本题考查的是i年级学生是否理解两位数乘两位数竖式中 每一步的含义) 测试结果是：在全圜常模抽样测试 中随机抽取了1664份 样本 ，学生在题 目1和题 目2上的得分率分别是70．10％和 43．09％ l 张丹：以数的运算为例谈整体把握小学数学课程．／j、学教学 (数 学版)．2007年7月． 1 有学者撰文认为：“如何帮助 占70．10％的能准确计算的学 生，达到那43．09％懂得算理者的水平。这当然是可以讨论的问 题。可是，作为全面把握未来走向的数学教育工作者来说，是 否应该更加关注那29．90％不会算或者算不准的学生呢?”1 确实，我国学生一向以基本计算能力水平高著称．现在两 位数乘法出现了如此低的得分率必然引起忧虑、引起质疑。 本文无意参与讨论．只想就70．10％的得分率作出切合实 际的解读 笔者所在区的四年级学生于2007学年初 (实际上是三年级 水平)参加 “建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项 目 组的测试，试题中也有一题 “计算23~32”，全区得分率为92_3％。 2009学年初参加该项 目组的测试．试题中 “计算42~25”与 题 目1完全相同，全区得分率为87．9％。我们的判断是 “特殊数 据25惹的祸”。随后的抽样个别访谈证实了这一经验判断。不 少学生看N25，想到简便运算。上海市教材乘法运算定律及其 运用安排在四年级，参测时还未学习，所以错误率较高，教师 们都没在意。当时笔者正在研究小学生的数学阅读与审题能 4 3 V 1 [ 力缺失问题 ．故特意用 J一 对同一批学生进行抽样测 试，得分率是98．6％。经验判断得到了进一步的实证。 2010年同期再次参加该项 目组的测试，同类试题 “计算 34~57”，全区得分率是94．1％。 可见，尽管当下的课堂，为理念而教的现象比较普通 ，但 使学生正确计算这根底线，广大教师还是守得住的。即使在全国 1 张奠宙：可否说得更全面些——谈关于 “算理”的教学——与张 丹老师商榷小学教学 (数学版)，2007年9月． 2 抽测，如果把题 目1改成竖式。相信正确率也会在90％左右。据此 分析，笔者以为，重视算法掌握仍是目前真实的主流价值取向。 有必要反思：为什么以竖式呈现正确率高，以横式呈现正 确率低?除了与学生的审题能力、习惯有关之外。恰恰说明我 们平时不太注意引导学生根据需要选择适当的计算方式。看 来，上面陈述的计算方式多样化。值得我们借鉴、重视。 2．关注算法的探究 计算方法的得出本是小学数学比较适合进行探究性学习 的主要内容，重视算法