差异教学：内涵、设计策略及难题.pdf.pdfVIP

2012年 5月 重庆文理学院学报 (社会科学版) May．2012 第 3l卷 第 3期 Journalof UniversityofArtsandSciences(SocialSciencesEdition) VOI．31 No．3 差异教学：内涵、设计策略及难题 梁心愿 (西南大学 教育学院，重庆 北碚 400715) 【摘 要】差异教学是一种优质的、引人入胜的教学，是教育教学改革的必然趋势，是解决传统教学弊病的必由之 路。政策的扶持、理论的支撑、新课程改革的推动为其提供 了可行性。在差异教学设计 中，了解学生是差异教学的 前提 ：寻求突破点是差异教学创生的要义 ；挑战性和多样性是差异教学的关键要素；弹性分组与层递式任务是差 异教学的核心。差异教学的实施面临着高考 的制约、学生差异难 以精确化和教师精力及能力有限等难题 ，但其前 途是光 明的。 【关键词】差异；差异教学；设计策略 中图分类号 ：G424 文献标志码 ：A 文章编号 ：1673—8004(2012)03—0129—05 苏霍姆林斯基 (BA··Cyxomjnheknn)认为 “没有也不可能有抽象的学生 ，每 个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界 ”…。每个人都具有独 特性 。差异是客观存在的。杜威 (JohnDewey)认为：“一个进步的社会把个别差 异视为珍宝，因为它在个别差异中找到它 自己生长 的手段。因此 ，一个民主的 社会 ，必须和这种理想一致，在它们各种教育措施 中考虑到理智上的自由和各 种才能和兴趣的作用。”l2随着社会民主化进程的提高 ，人们面对差异的态度也 更加理智 ：尊重差异、发现差异、利用差异已俨然成为教育上的必然趋势。差异 教学作为一种优质的、引人入胜的教学思想已经越来越受到人们的关注。 一 、 差异教学的内涵 在我国．差异教学是在 20世纪 90年代开始成为基础教育界关注的教育教 学新理念 。学者华 国栋把差异教学界定为 在“班集体教学中立足学生差异 ，满足 学生个别的需要 ，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学”[3j。国外对 差异教学的研究较多，美 国学者汤姆林森 (CarolAnnTomlinson)主张 “差异教 收稿 日期 ：2011-l1—1O 基金项 目：本文系教育部人文社会科学 “十一五 ”规划课题 “基于本土文化 的西南基础教育 课程改革研究 (项 目号 ：SKXM2009041)”与教育科学国家一般课题 “新课程改革对师生教学 方式转变 的影响研究”(项 目号 ：BHA090024)阶段性成果 。 作者简介 ：梁心愿 (1987一)，女，河南焦作人 ，硕士研究生 ，主要从事课程与教学论研究。 114 学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组 了学生 的独特个性 ，培养出的是批量生产的产品。 成要素 ，教学从学生不同的准备水平 、兴趣和学习 是不符合教育规律 的。他主张在教学中正确对待 风格出发来设计差异化的教学 内容 、过程与成果 ． 学生的个别差异 ，他说 “只要千篇一律地对待儿 最终 促‘进所有学生在原有水平上得到应有的发 童 ，就不可能建立一个真正科学的教育学。每个儿 展 ”[4]。美国教育专家荷克丝 (DianeHeaeo