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中国当代文学教学改革路径探讨 　　 内容摘要：中国当代文学是中文专业的主干课程，面对当前严峻的社会形势和高校专业改革的需求，该课程通过优化教学内容和运用多元化的教学方法努力在困境中努力寻求一条突破之路，以带动中文专业其他课程的改革。 　　 关键词：中国当代文学 内容优化 教学方法创新 　　 近年来，随着社会实用主义、商业利益至上观念的强化和高校专业的日渐细分，中文专业在就业市场遇冷，在大学也遭遇种种挤压进一步被边缘化，导致学生对文学课不够重视，甚至一些中文专业的学生因急于为求职增加筹码忙于考取各种证书而对本专业课程的关注程度也大大减弱。此外，课堂教学的模式化，也难以提高学生的学习热情，教师要么全程主讲不注重激发学生参与课堂的热情，要么一味迎合学生的认知需求，将课程内容娱乐化、简单化，缺乏严谨活泼的课堂教学品格，导致学生对文学认知出现严重的偏差，偏离了专业教学的目标，违背了人文素质教育的精神，从而导致文学课程教学质量令人堪忧。特别是在当前人才培养方案进行改革调整的阶段，如何在文学课程课时被大量压缩，学分不断减少的情况下，既完成基本的教学目标，又能充分调动学生的学习热情，保证良好的教学质量，是我们从事中文教学工作的教师必须慎重思考并大力探索的问题。中国当代文学是中文专业的主干课程，在专业人才培养中占有重要地位，也是学生较为喜欢的重要课程，更要在困境中寻求一条突破之路，以带动中文专业其他课程的改革。 　　 一.教学内容的优化和拓展 　　 教学内容是教学改革的重中之重，只有优化教学内容，才能从基础上确保教学目标得以实现。中国当代文学时间跨度长，作家队伍庞大，作品数量惊人，文学和政治的关系密切，文学审美标准多样，文学评价争议较多，造成了学习上的困难。尤其是它还在发展变化中，是处于开放的知识体系中，对作家作品的评价还需经过时间的检验，不可轻易下结论，有待仔细斟酌。面对这一问题，选择有效的教学内容就显得尤为重要。因此，在实际教学中，教师要果断地抛弃面面俱到的教学内容设计方案，从问题出发，突出教学内容的重点，以点带面，点面结合从而将课程的核心内容讲透。 　　 中国当代文学在减少讲授文学思潮和文学运动等内容的情况下，以突出作家作品的分析带动文学史线索的勾勒，强调文学作品审美性的体悟、鉴赏。[1]通过具体的文学现象与文本的解读，帮助学生理解重要作家的写作风格，领悟经典作品的思想内涵和艺术特色，从而把握当代文学整体的创作面貌。在教学中，教学内容的陈旧和刻板容易引起学生的反感。中国当代文学的教学内容在与中学语文做好衔接的同时一方面要体现“史”与“著”的结合，保证本学科知识的系统性，致力于学生艺术审美分析能力和人文素质的培养，以及知识结构的改善;另一方面也要体现学科发展的前沿性，用流动发展的眼光来看待整个教学内容体系，适当地引进学科热点问题。当前的很多教材对当代文学的论述止于新世纪初，不利于学生了解当下文学的鲜活性。当然，这些热点问题并不一定要在课堂上一一讲授，但需简明地体现在教师的教学内容选择中。如当代文坛动态的捕捉，作家新作品的简介，以全面开放的视野来把握文学的新变。 　　 当前，中国当代文学课程在以作家作品为主导的教学模式中，限于学时原因比较容易出现的问题是着眼于赵树理、柳青、杨沫、梁斌、郭小川、王蒙、张贤亮、王安忆、莫言、余华、韩少功、阿城、汪曾祺、陈忠实、舒婷、北岛、顾城等作家作品解读，虽然让学生对重要作品的审美价值有了较多的了解，但对作家所处的具体时代状况和作品产生的文学背景了解较少，难以回到具体的历史情境来理解复杂的文学史构成，对文学发展过程中各种文化、政治力量的博弈知之甚少，从而造成理解的片面。与此同时，对作家的历史地位和文学得失也缺乏客观公允的评价。笔者在教学过程中常常遭遇类似的问题，即学生站在当下的文化立场以当下的写作水准来衡量某些经典作品认为其幼稚可笑，这种缺乏历史视野的判断大多源于接受过程中一鳞半爪式的印象，尚未形成基本的文学整体观。 　　 因此，在中国当代文学的教学过程中，一方面要重点解读重要作品的审美价值，以文学理论为指导，根据文学史现象的特殊性和作家作品不同的创作特点选择不同的理论方法对此加以阐释，充分激发学生的思考，深化认识。如采用比较的方法来看王安忆与张爱玲的上海书写等，可以挖掘出文本的不同主题内涵。另一方面也要部分地选择具有文学史意义的作家作品进行分析引导，让学生大致了解文学史的多幅面孔。例如，对赵树理作品的分析，如脱离了《延座讲话》精神和十七年的政治环境就容易让学生产生困惑。赵树理40年代和50―70年代作品的变化也需借助相应的文学史线索加以说明。以作家作品为中心带动中国当代文学史呈现的课程内容设计要兼顾二者，难度的确很大，虽难免顾此失彼，但需勇于尝试，在文学教育与历史素养二者中找到合适的平衡点。