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以反比例函数为例谈数学思维的培养 　　在中小学教育科研领域，课堂教学研究有着特殊的重要性。课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。要摆脱教师“高投入，低产出”的局面，在数学教学中就要采取以学生为主体，教师主导课堂教学的教学方法，对学生进行数学思维训练，让学生养成良好的思维习惯，对数学不再产生“惧怕”。笔者结合自己的教学实践，就如何在数学教学过程中培养字生的数学思维谈几点看法。 　　一、营造有利的教学环境 　　情境具有强烈的吸引力，对培养学生的数学思维及创造能力有着至关重要的作用。要形成学生主动学习、积极动脑、踊跃参与的课堂教学氛围，教师就必须深入研究教材，突出学生的主体地位，尊重学生的不同观点，鼓励学生想象、质疑甚至标新立异，给予每位学生发表自己见解的机会，最大限度地消除学生的心理障碍。 　　如讲到“反比例函数的图像上有点A（3，2），求k的值”时，学生通过代入计算，可以求出k的值。如果教师停留在此不再深入讲解求解的技巧，对下面的反比例函数图像中关于面积的题目的讲解起不到帮助作用。所以可以提问：如果A坐标改为（，），赛一赛谁能最快求出k的值？引导学生探索，最终得出：用去分母的办法可得xy=k，即只要是反比例函数图像上的点（x，y），都满足k=xy。 　　要求学生充分利用这个等式，接下来就可以出题，如： 　　若反比例函数的图像过点（2，5），则点（ ）也在这个反比