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大学生英语听力风格影响因素探析 　　[摘 要]大学生英语听力风格受其听力认知策略与元认知策略、背景知识、词汇准备等因素的影响。教师可通过在英语教学中融合听力策略训练、安排先行组织者活动等方式优化大学生英语听力风格，增强其听力理解能力。 　　[关键词]听力风格 影响因素 听力理解 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0097-02 　　听力理解过程是听者利用背景知识与文本信息积极互动、建构意义的过程。学习者外语听力理解能力则受到听者因素和文本因素的共同制约。其中，听力风格就是听者因素中一个重要的方面，它不但制约着大学生短文听力理解水平[1]，而且能显著地影响到大学生听力焦虑等外语学习情感机制的发挥。[2]因此，对大学生英语听力风格加强认识并探析其影响因素极为必要。 　　一、听力风格及其重要性 　　外语教学研究课题具有鲜明的跨学科特征。外语听力风格就是教育学范畴中的学习风格概念在外语听力教学中的具体实现。在教育学视阈下，学习风格是学习者喜欢或经常使用的学习策略和信息处理方式。故听力风格可被界定为学习者在进行外语听力理解时，他们喜欢或经常使用的听力策略与信息处理方式。[3]Richards曾将二/外语听力理解过程分为自下而上、自上而下以及交互模式三种。[4]所谓自下而上听力模式，指的是学习者的听力理解过程呈现分步进行与线性发展模式，即学习者对听力文本信息的加工是对音素、单词、短语、句子、语篇层级渐进与深入加工、意义建构的过程。所谓自上而下听力模式，指的是学习者在充分利用背景知识与百科知识对听力文本进行宏观把握与理解。学习者的注意焦点不在单词乃至句子层面，他们偏重于对文本主旨与大意的理解。所谓交互模式，则是学习者有机融合自下而上和自上而下两种听力模式，在听力理解过程中兼顾对信息加工的层层渐进与信息内容全局性的宏观把握。在Richards对二/外语听力理解模式阐释与分类的基础上，国内学者徐锦芬、李斑斑将听力风格分为分析型、整体型和综合型三种。[5]分析型听力者惯常使用自下而上听力模式，在听力理解时较多关注文本字面信息，不善于将百科知识应用于文本听力理解。整体型听力者则喜欢使用自上而下的信息处理方式，善于利用生活体验与百科知识辅助听力理解，其对文本语音、单词或语法等信息细节不太关注。综合型听力者则善于融合前两种风格的优势，针对具体听力任务灵活使用听力策略。 　　在外语学习过程中，学习者间呈现不同的听力风格。在中国英语学习者中，分析型听力者人数所占比例最高，整体型最低，综合型则居中。此外，不同听力风格学习者英语听力理解表现大相径庭。一般而言，综合型听力者技能最高，整体型与分析型则各有优劣：前者对文本主旨理解更透彻，后者对文本细节把握更明确，各自在对方擅长的方面都有待提高。听力风格还能影响到大学生英语听力焦虑、自我效能感等情感因素。综合型听力者能较佳启用英语学习积极情感机制，分析型与整体型风格者英语学习情感机制往往存在一些消极因素，使其英语听力理解能力与英语综合应用能力发展受阻。因此，听力风格制约着英语听力理解能力的提高与英语听力学习积极情感机制的建构。 　　二、大学生英语听力风格影响因素 　　（一）听力认知策略 　　听力认知策略是指学习者对听力文本进行分析、转化或合成所采取的策略，具体在英语听力学习中，可概括为听力内容预测、展开联想、聚焦主要信息、利用目标资源、信息归类、记笔记、重新组织、利用关键词、通过语境推测等。英语学习者听力认知策略知识及其运用存在显著差异。有的学习者能充分利用题干信息对听力内容进行有效预测，并能充分利用关键词等信息，着力把握文本主旨大意，使其发展为典型的整体型听力风格者；有的学习者则善于在听力过程中做好细节内容的笔记，并对文本内容有效归类，遇到词汇障碍时，他们善于利用词根、词缀知识及语境信息猜测陌生词汇的意义，他们对文本细节的关注、理解与加工策略使其发展为典型的分析型听力风格者。还有一些学习者，他们的听力认知策略知识比较丰富，能合理分配对听力文本的主旨与细节的注意力，以获取最佳理解，他们是典型的综合型听力风格者。 　　（二）听力元认知策略 　　听力元认知策略主要涉及学习者为促进听力任务顺利完成而采取的计划、监控和评估活动以及对听力学习效果评价的心理活动。[6]英语学习者听力元认知策略知识与运用也存在较大个体差异，这些差异使得学习者呈现不同的听力风格。英语善学者能合理制定听力计划、预测听力重点、分配注意力；能有效运用监控策略，监控是否掌握了学习内容、听力策略是否适当、注意力是否集中、自己是否按计划进行听力训练；他们还能对所听材料难度进行评估，评估自己是否按照计划完成预定目标，反思自己在听力方面的进步，及时分析自己听不懂材料的原因。学