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如何在初中数学中创建高效课堂 　　【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01 　　当前，从中央到地方，在各种新闻媒体中都能听到、看到关于课改的宣传，据分析，这次课改是关系到民族复兴，教育成败的大事，绝不是喊喊了事，我们七台河也在如火如荼地进行课改，学习杜郎口、昌乐的经验，创建高效课堂。那么，如何在初中数学教学中创建高效课堂呢？笔者就几年教的学经验，对如何创建高效课堂进行了初探。形成以下几点认识。 　　（一）提高教师素质是创建高效课堂的前提和条件 　　要创建高效课堂，教师的素质必须提高，这包括两方面的提高。首先是思想素质的提高，教师的观念必须转变，必须由应试教育向素质教育转变，必须从为升学服务转变为为学生的现在和将来服务，必须消除以音体美或课外活动代替素质教育的理念，必须摈弃把素质教育与传统教育对立的观点。要根据学生的兴趣，爱好采用一些适合中学生心理特征的技巧性高，灵活性好的的方法，注意培养学生的全面综合能力。其次是业务素质的提高，人们常说要给学生一碗水，教师必须有一桶水。创建高效课堂条件下的今天对教师的要求应更高一层。教师除具备渊博的数学知识外，对其他的知识，诸如哲学、艺术、美学、管理等人文学科，都要有一定的涉猎。这样的教师才会有敏锐的观洞察力和判断力，才能注意到学生的独特性，才能挖掘学生的发展潜力。所以，教师需要不断地钻研业务，不断进修学习。在教学方式上，应该敢想敢干。“教学有法，但无定法”，应大胆地进行教学改革，在减轻学生过重课业负担条件下，越来越精地传授知识，越来越多地激励思考。这样，无疑会对学生素质的提高有很大作用， 　　（二）把课堂还给学生，充分体现学生的主体性 　　在实际生活中，我们都有这样的体验，只有自己有兴趣的事，才愿意去做，才有动力，只有自己有信心，才可能成功。学习是一个特殊的认识过程。只有最终学会并灵活应用才是目的。以前的课堂教学，我们多数是教师当演员，学生当观众的“一言堂”教学。学生有没有兴趣都要学，有没有信心都得做，他们完全是客体，课堂中的配角，被动地听课，被动地接受。效率极低、效果极差。尤其在当前创建高效课堂条件下，学生在课堂如果不听不明白，消化不好，课后根本没办法仔细推敲。只有恶性循环下去，学生的成绩只能每况愈下，越来越差。因此，在课堂教学中，一定要创设各种情境，变被动为主动。挖掘自身的潜力。使其在掌握知识，提高能力的过程中养成良好的思维品质，形成自觉用数学的意识。 　　我在上课之前，每节课甚至每个环节都认真阅读了教参和有关资料，认真书写教案，精心设计每一步骤。尽量使学生在充分发挥主观能动性的基础上积极思维。例如，我在讲“线段大小的比较”这一节时，精心地设计了这样的开场白：让甲乙两个高矮不同的同学到教室前面，然后问学生：“他们俩谁高？”学生答：甲高。然后我让乙站到讲台上，接着再问：“现在谁高？”这时有的学生回答：乙高。有的同学说他们站的地方不一样，不能比。这时我因势利导指出：两条线段比较大小时，必须使其中一个短点重合。看另一个端点的位置，才能比较。这样充分调动了学生的积极性，又使他们在轻松愉快的氛围中掌握了这节课的重点。又如，我在讲因式分解复习课时，把班里的学生分成四组，在黑板先贴好题，看哪组做的既对又快，极大地激发了学生的参与意识和竞争意识。也充分体现了学生的主体地位。这样改老师讲为学生说，改老师写为学生做，让学生亲自动手参与，体验到成功的喜悦。提高了学习数学的兴趣，增强了信心和参与意识，基本上达到了个个用心听，人人动脑想，问题抢着答，真正体现了学生的主体性。 　　（三）注重个性差异，着眼于学生的全体性 　　强调学生的主体性，这并不是说，忽略或者抛弃学生的全体性，相反地这种主体性的教育，正是为全体性的渗透与发展打下一个坚实的基础，俗话说：“一母生九子，九子各不同”更不要说来自不同家庭的四五十个男女同学了。教育的全体性充分体现了这一点，也体现了因材施教的教学原则。学生全体性的教育不是选择性、淘汰型的教育，而是使全体学生都能得到发展的教育。我们要把“培养一个尖子生和，培养一个特长生和转化一个后进生”看的同等重要。要做到这一点教师应尊重每个学生的思维，允许不同程度，不同类型的学生都享有同等的权利，一视同仁。让每一个学生都拥有一个动脑、动手、动口的机会。例如：我在课堂教学中，总是按点名册依次提问，根据学生情况自己掌握题的难易。又如我在因式分解时，出示以下两组练习题让学生做： 　　一组：（1）a（x+y）+b（x+y） 　　（2）m（m—n）2—n（n—m）2 　　（3）25p2—49q2 　　（4）3ax2+6axy+3ay2 　　（5）8p3___p3 　　（6）xy—y2___yz+xz 　　（7）a2__9a