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如何形成语文课堂创新氛围 　　江泽民同志在全国第三次教育工作会议上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 素质教育的核心是创新教育，主渠道是课堂教学。形成创新教学课堂氛围是落实素质教育、培养创新型人才的重要举措。而形成创新教学课堂氛围的因素是很多的，有教育理论和教学观念方面的，有教师业务能力和教学技艺方面的，还有教育环境和教学条件方面的，等等。笔者认为关键要从以下几个方面出发。 　　一、尊重学生的人格，平等对待每一位学生 　　在长期应试教育的大背景下，教师的期望主要是学生能考出好成绩；教师的行为表现是偏爱优等生，讨厌差生。因此，在课堂教学中教师往往不是平等地对待每一个学生。这种人格上的不平等，大大地挫伤了绝大部分学生的学习主动性和积极性。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这样，学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。可见，师生没有民主、平等就建立不起良好的师生关系，就难以形成充满创新精神的课堂教学氛围。教师应怎样平等地对待每一个学生呢？ 　　对学生要有爱心。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能缩短师生之间的心理距离，才能使师生之间情感更为融洽。因为只有爱，才能增强学生主动参与的自信心，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。 　　民主评价学生，善于因材施教，使其能发挥个性特长。每个人的天赋不同，受家庭环境的影响不同，智力发展有早有迟，个性也不一样。所以，教学就不能搞一刀切。只有根据学生的心理、个性特点，采用因材施教的方法，才能使每个学生的能力得到发展。 　　师生平等，充分相信每一位学生都有创造的才能，尊重学生。尤其要善待学习困难的学生，要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。给学生以成功的体验，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。 　　二、开展民主化的讨论，鼓励学生大胆质疑 　　古人云：“学贵有疑。”疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。 　　要将学习的时间与空间还给学生，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习、独立思考。新课程标准强调：学习是学生的个性行为，学生是学习和发展的主体。 　　要热情而真情地勉励学生敞开心扉，大胆质疑，大胆发表自己的不同见解。布鲁纳认为：“教学过程就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。”当学生在独立学习时能够发现问题，又能大胆地提出问题，然后引导学生分析问题、解决问题，这才有利于培养学生的创新能力。 　　教师要与学生开展民主化的讨论，并引导学生与学生之间开展讨论（同桌讨论、小组讨论或自由组合讨论）。通过讨论，使教学信息进行多向交流。不同的人，对某一事物的感知和理解往往是不一样的。教学中，开展民主化的讨论，不仅能克服教师主宰课堂的弊端，树立学生主人翁的意识，还能培养合作精神。通过合作交流，能相互取长补短，丰富信息，从而获得正确、全面的认识。 　　三、打破思维定式，实行多元的开放性教学 　　我国语文教学受传统观念的束缚和极“左”思想的影响，长期以来存在着“伪圣化”的倾向，即用一套“政治性的术语”和“公共思维模式”来钳制师生多元的精神与言行方式，用专制色彩的伪神圣、假崇尚的观点去看待“高尚”“健康”“先进”“有意义”等人文价值，使师生的教学语言远离真实的人生和现实生活。与此同时，又用“技术化”从另一个极端反击“伪圣化”。即把语文教学当成纯粹的语言方案的技术训练，以上这两种倾向，都给语文教学带来许多消极的影响。要克服以上两种倾向，必须打破思维定式，实行多元的、开放的语文教学。 　　实现教学目标的开放。传统接受性学习是一种封闭性的学习，其特点之一是学习目标的单一化。开放性教学，其特点之一就是教学目标的整体化，既注重知识、能力，也注重情感体验和价值观，还关注教学过程中的生成目标。 　　实现教学过程的开放。这就必须改变教师主宰课堂和灌输式的传统教学方式，应当积极提倡自主、合作、探究的学习方式，关注学生在这一学习过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创新表现。 　　实现教学评价的开放。创新性学习的评价，强调多元的价值取向，不仅允许学生对问题的解决有自己不同的答案，而且要鼓励学生独辟蹊径。因此，在教学评价中，必须克服用一个所谓标准答案去机械地评价学生，要做到不轻易地肯定或否定学生的独立见解和思想认识，而应当通过交流、引导使之自觉获得正确和全面的认识。创新性学习的评价还强调将评价权交给学生，引导他们积极、主动地参与评价，以促进他们思维的发展、潜能的开发、表达能力的提高。 　　树立社会大课堂的观念。不能把学生禁锢在只见“四角天空”的院子里，要创造机会让学生走