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如何确保音乐教育的愉悦性 　　【摘要】作为滋润心灵的雨露，隐约又发胡子和哺育感情的作用。在对孩子高尚情感及审美趣味等多方面的培养中发挥着无法替代的作用。在音乐教学过程中，应对音乐的情感性、形象性以及愉悦性三大基本特征进行把握，合理地音乐作用能够使孩子们的心灵得到触及，实现陶冶情操的效果。 　　【关键词】音乐教育；愉悦性；提升； 　　一、音乐教育的愉悦性的提升 　　音乐是发展孩子想象力、创造力、促进个性发展的有效手段。几乎所有的孩子都喜欢动听的声音、美妙的音乐，喜欢随着音乐歌唱、舞蹈，音乐活动是孩子最喜欢的活动之一。但在幼儿园里，我们却经常可以看到这样的情景：老师非常强调秩序和规则，在教师的设计和要求下，孩子被动机械的唱歌、做动作，所有环节都如教师所愿“顺利”完成。即使是在幼儿主动感受、表现音乐的活动中，幼儿的所感、所想、所为常常并非源于自己对音乐的理解与认识，而是教师思想与意志的巧妙加强。如果我们看不到孩子在愉快的感受、热情的表达、自由的想象，那么，这样的音乐活动肯定不能认为是成功的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出艺术活动的目标是培养幼儿对美的感受能力、丰富审美经验、体验自由表达和创造的快乐，而不是单纯的知识和技能技巧的传授。 　　1.让幼儿在音乐中体验快乐 　　心理学研究表明，人有一种先天性的行为趋避倾向——趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验，幼儿尤其如此。对于能带给他们快感并让他们获得成功体验的活动，幼儿总是乐此不疲，并能表现出不凡的创造性，因此，音乐活动始终让孩子感到轻松、快乐。要做到这一点，教师必须做到：（1）选择美好的音乐，使幼儿能主动参与音乐活动，积累丰富多彩的情感体验，激发他们对音乐的兴趣。（2）创设轻松愉快的音乐活动氛围，让幼儿怀着愉悦的心情，自由、充满自信地与音乐交流。在活动过程中，教师应始终饱含激情，不断发现孩子的闪光点并给予鼓励，让幼儿获得成功感。（3）音乐教育的内容要适合幼儿的水平，如果发现大多数幼儿觉得紧张，就应调整难度。（4）教育方法应尽量游戏化，让幼儿觉得自己在玩音乐、与音乐做游戏。当音乐活动能像游戏一样对幼儿充满诱惑时，幼儿对音乐的兴趣会极大地增强。 　　2.给孩子自主感受音乐、表达情感的机会 　　有的教师总觉得孩子无法理解音乐，他们常常为了保证活动能按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断。在欣赏活动中，有的教师要求孩子按照成人的思维方式去感受，让孩子们没有机会自主感受、自由想象，只能在教师的牵引下被动参与。有时，教师还会要求孩子明确的说出音乐的内容，其实许多音乐作品并不能与音乐情景建立一一对应的关系，即使是内容指向很明确的标题音乐，也不能说出某一乐句对应表现的是什么内容。合适的做法是让孩子自主的去感受，哪怕他们的理解与原音乐内涵大相庭径，也无关紧要，重要的学习过程的体验。音乐是一门个性极强的艺术，每个人都可对音乐艺术有独特的理解。我们应鼓励幼儿用富有个性的表达对音乐、对生活的感受。幼儿可以为高兴而唱、为欢乐而舞，也可以把音乐作为排解忧愁的手段。在教育过程中，应让幼儿自由选择自己喜爱的方式来表达他们对音乐的理解。教师可以启发、引导，但不可有太多的暗示与强求。当孩子们富有个性的理解以及创造性的表现方式被老师肯定时，他们体验到了被尊重的感觉，满足了自我表现得需要，这种正向情绪会激励他们更加热爱音乐。 　　3.确保音乐教育的愉悦性 　　音乐教育的本质是愉悦身心，音乐学习的过程是认知，情感互相影响和作用的过程。幼儿只有将情感、身体感受和思考融为一体时，才能激活想象力、感悟力，这样的学习才更有效，更能满足表现自我的需要。例如，某次音乐观摩活动的内容是根据曲调填词，由于教师选的曲调偏难，孩子们的想象被抑制了。他们既要创编其中一句歌词，又要注意旋律的标准，显得十分紧张。教师“启发”，孩子被动跟从，生怕出错，毫无快乐可言。如果当时教师马上调整难度，或者事先让孩子充分熟悉曲调，孩子们也许仍能体验到自主探索和创造性参与的快乐。细致严密的教学计划固然是必需的，但我们不能为了实现计划而牺牲孩子们享受音乐的机会，不能为了得到设计好的答案而牺牲孩子们自主学习、创造的机会。其实，孩子并不是为了取悦成人才进行音乐活动的。真正的音乐教育在于给幼儿以快乐和享受，在确保教育过程愉悦性的同时，提高幼儿的音乐兴趣、欣赏能力和表达能力。只要从幼儿实际和音乐教育的本质出发，时间上多一点少一点，环节上多一个少一个，内容上动一动、改一改，都是可行的。 　　二、愉悦性的音乐在素质教育中的作用 　　1.音乐能够体现素质教育的差异性和多样性 　　马克思曾经说过：“音乐是人类第二类语言”。音乐是在众多艺术表现形式中具有其他语言无法比拟的特殊沟通功能的一种艺术表现形式。《音乐艺术教育》中提出：艺术教育除了包含审美教育的