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对高校课程建设的思考 　　[摘要]文章介绍了课程及课程建设的内涵，指出高校课程建设面临的问题，例如对课程建设的系统性、长期性认识不足，教学内容与人才培养目标定位不匹配等，同时提出加强课程建设的建议，例如理清课程建设内涵，重视课程建设；课程建设要符合学校定位，应用型人才培养重在应用；围绕人才类型、层次定位，构建课程内容和课程体系等措施。 　　[关键词]高校 课程建设 人才培养 　　[作者简介]范洁（1980- ），女，河北隆尧人，河北工业大学外国语学院，讲师，硕士，主要从事英语教学工作；刘伯颖（1979- ），男，河北清苑人，河北工业大学在读博士，河北工业大学教务处副处长，讲师，主要从事教学管理工作；（天津 300401）王佩（1982- ），女，河北辛集人，北华航天工业学院，讲师，硕士，主要从事英语教学与研究工作。（河北 廊坊 065000） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29 　　一、引言 　　随着社会的进步，经济、科技的发展，应用型人才已成为社会人力资源需求的主流。如何培养应用型人才，近年来，高校在应用型人才培养目标、培养规格和培养模式方面进行了深入的研究和教学实践，取得了很多成果，明确了应用型人才培养定位，创新了人才培养模式，为应用型人才培养奠定了基础。但是，如何全面提高人才培养质量，如何使培养的应用型人才符合学校的人才培养定位，符合社会的需要，仍然是许多高校，特别是地方高校和新建院校所面临的、亟待解决的，也是教育教学改革的重点和难点课题。课程教学是高等学校教学的基本单位或教学的基本组织形式，是实现学校培养目标的基本途径，整个教学过程是围绕课程而展开。另外，课程教学的水平决定了教学水平，课程教学的质量决定了教学质量及人才培养质量。因此，课程建设作为高等学校教育教学的一项基础工作，将贯穿大学建设的全过程。开展课程建设方面的研究，加强课程建设，不仅是深化教学改革、提高教学质量的一项重要措施，也是教育教学工作中一项具有深远意义的工作。 　　二、课程及课程建设的内涵 　　加强课程建设，就是加强课程的内涵建设。迄今为止，课程的内涵尚无统一的界定。潘懋元教授认为：“教学内容及其进程的总和就是课程”。教学计划是课程的体系结构；教学大纲是一门课程的纲要结构；教材是一门课程系统的知识内容。钟玉海教授则把大学课程定义为，“被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和”；郑家茂指出现代大学“课程”是一个多重性的复杂概念，是由“课”“实践教学”“自主研学”“网络平台”等不同范畴组合而成的综合概念；吴启迪先生曾对精品课程的内涵概括为，“国家精品课程就是具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流教学管理等特点的示范课程”。这同时也可以作为课程内涵的解读。还有的专家将课程概括为“课程既包括教学计划、教学大纲和教材等显性课程，又包括教育的物质环境、精神氛围等隐性课程”。现代教育专家、学者从不同的角度对“课程”作出了理解和阐释。笔者认为，“高等学校课程建设”的概念和“高等学校课程”概念的内涵基本是一致的，当“课程”以一个动态过程而展开，改革、建设时，就视为“课程建设”。因此，课程建设的概念是课程概念的延伸和扩展。具体地讲，宏观层面上课程建设涉及六个方面：师资队伍建设、教学内容建设、教学方法与教学手段、教学资源建设、实验教学建设和教学管理建设；微观层面上课程建设是针对某一门课程的建设，主要包括课程目标、课程内容、教材、课程的设计、课程讲授、课程评价和课程文件等。 　　三、高校课程建设面临的问题 　　1.对课程建设的系统性、长期性认识不足。主要表现在：一是学校层面上认为课程建设是教师的事，学校只要制订了比较齐全的教学计划、教学大纲等教学文件就算完成了课程建设任务，教师教什么，怎么教完全是教师的事；教师则认为课程建设是教学管理部门的事，教师只管按计划上课，按教材授课，其他的于己无关。其结果是学校的办学定位与人才培养目标，教学计划、教学大纲（课程目标）等教学文件，教学内容与教学资源以及教学方法与教学手段等相互割裂，破坏了课程建设的系统性。二是认为课程建设就是教学文件建设，是面子工程，为评估检查看的，只要临时搞一下突击，将教学文件整理一下，封面装订漂亮、格式统一规范就可以应付。从而导致课程建设搞突击，教学文件成摆设，长期的课程内涵建设变成了临时的编写文件大战。 　　2.教学内容与人才培养目标定位不匹配。目前很多地方高校和新建院校在专业培养方案制订时，对应用型人才界定不清，有的盲目照搬重点大学研究型人才的培养目标和课程体系，造成应用型人才与研究型人才知识结构、能力结构和技能结构趋同，课程内容趋同。实际上，受生源水平、教学条件和教学资源的限制，课程实