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数学学习心理障碍的成因及疏导方法 　　摘 要：学生在数学学习中的心理障碍严重地阻碍着数学教学的正常进行，不但影响他们数学成绩的提高，而且影响他们的身心健康。数学教师在教学工作中应不断地探索学生的学习心理，加强教学活动的针对性，从而提高数学教学的质量和效益。 　　关键词：心理障碍；背景；表现；解决 　　学生的学习过程是一个不断认识事物的认知心理过程，它受辩证唯物主义认识论的指导，也要服从学生心理发展的规律。长期以来，我国的数学教育在应试教育的影响下，教学手段单一，教学方法呆板，数学教学的模式普遍采用题海战术，大运动量训练，加上数学学科本身的特点，即理论的严谨性、思维的抽象性、计算的繁琐性等，伴随学生的是一次次考试的失败，致使学生在心理上对数学产生偏执、畏难。虽然迫于高考压力，学生的数学学习从未间断，但在这样的心理压力下，其后果可想而知。因而，分析学生产生心理障碍的成因及对策就成为迫切的课题之一。 　　1.学生数学学习心理障碍的表现 　　1.1依赖心理。数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑