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浅谈山区特色学困生的转化 　　【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-00-01 　　不知你有没有过挖笋的经历，山里人都知道，挖笋得用山锄，用钉耙挖笋是对春笋的摧残和破坏。我们的很多学习上的“困难户”又何尝不是钉耙下的春笋呢？家庭的误解、社会的误解、学校的误解耽误或葬送了一批批“困难户”的聪明才智和青春年华，更好的关心、爱护我们的数学上的“困难户”，更好的让春笋茁壮成长，是我们每个数学老师的职责。 　　我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，他们认为数学太抽象难学，枯燥无味，因而缺乏对数学学习的积极性，并逐步发展成为数学学习困难的“学困生”。尤其在地理位置比较偏僻，学校的师资力量相对薄弱的山区中学，这种现象更为普遍。下面就自己的多年教学体会谈点看法和感受。 　　一、数学“学困生”产生的原因 　　手指有长短，思维有敏钝，性情有慢急。在任何一个学习的群体中，都决不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形。数学“学困生”产生的原因，一是“配角”、“看客”心态，。二是由于数学基础差，另外思维质量不高，对数学概念、定理、公式只是死记硬背，仅会生搬硬套且模仿能力较弱。旧知理解记忆不够，新知又未能学会，新旧断层则也正常。久而久之，又反过来严重影响了这些学生的学习情绪，使他们认为数学高深莫测，于是对数学学习自暴自弃，从而逐渐