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“三维立体”校内实践教学质量监控体系构建研究 　　摘 要：校内实践教学是学生进企业实习实训，顶岗实习等其他实习方式的基础与前提。因此，提高校内实践教学质量就显得尤为重要。校内实践教学质量监控体系既促进了学校、教师及学生参与教学监控的积极性，又保证了实践教学质量。 　　关键词：三维立体；校内实践教学；质量监控；体系 　　作者简介：胡常海（1972-），男，安徽当涂人，安徽省皖江职业教育中心副教授，研究方向为职业教育理论。 　　基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度立项课题“信息技术与中职教学有效整合策略研究”（编号：122930714），主持人：胡常海。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）15-0079-04 　　前言 　　职业教育实践教学质量是对职业教育实践教学好与不好的价值判断，换句话说，实践教学质量高就意味着职业教育实践教学好，反之，职业教育实践教学不好。而职业教育实践教学作为职业教育教学的一个重要组成部分，牵涉的利益相关者众多，如企业、学生、职业院校教师，教育管理者等等。当我们对其进行好与不好的评价时，既要有一定的评价标准，也要明确我们针对的主体，对学生而言还是对学校企业而言，亦或是对企业，或者其它。本研究主要探讨在校内实践教学环节，如何高质、有效的进行教学质量监控。 　　一、相关研究述评 　　近年来国内外学者和专家对职业教育学生的学业考核评价方式与监控机制进行了广泛的研究。日本学者田中耕治教授一直基于教育方法论的立场去探究评价与监控问题，他认为教育评价是连接“教”和“学”的指南针，是深化教学认识论的方法论。他所提倡的真实性监控理论对我们今天的职业教育的评价有重要的参考意义[1]。德国专家费利克斯和中国学者赵志群对“职业能力与职业认同感测评项目”（KOMET）进行了深入的研究，开发出一种科学的职业能力测评方法并对其进行验证；国内龚江南副教授对分散型顶岗实习考核评价体系进行了构建和研究，从顶岗实习过程管理的角度出发，提出了从岗位任务、职业素养、职业技能、实习报告与实习答辩等五方面构建高职分散型顶岗实习的监控指标体系；东营职业学院实行“答辩式”课程考核改革，通过答辩式考核，使学习与考试有机结合，将各种显式和潜在的教育教学资源都得到充分利用，促使了学生对新摄入的信息和已有认知的互动、连接、交融和整合，从而促进了自身知识技能的构建，激发了自身潜能[2]。天津市河西区职工大学的范林老师提出“引导学生从注重考核结果转向重视实践教学的学习过程”。这些研究成果对于高职实践教学的质量监控改革都具有十分重要的指导意义，但是在实际的教学过程中，还存在若干问题，比如：如何使校内实践教学质量监控更具有时效性，如何形成实践教学质量监控的闭环反馈效用等。 　　二、构建实践教学质量三维监控体系的必然性 　　（一）政策文件层面 　　政策文件“教育部[2009]3号文件指出：高职院校要切实落实高职学生学习期间进行实践教学的要求，与合作企业一起积极针对岗位任职需要的技能培训，大力提升毕业生的操作水平，提高就业能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》要求：职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量监控。”广东省粤教高函[2013]170号文件要求：“学校应严格依据专业人才培养方案组织教学，建立各教学环节科学规范的管理制度并认证落实。特别要加强顶岗实习的过程管理、校外指导和考核评价，确保顶岗实习取得实效。”由此可见，传统职业教育实践教学监控体系已经无法实现现代社会对职业教育提出的严峻要求，由此得出，目前紧迫而艰巨的任务就是探索一条全新的符合职业教育规律的实践教学质量监控体系，本研究提出建立职业教育实践教学质量三维监控体系，不但符合职业教育实践教学规律，而且适应了当前社会形势。本研究中的三维突破了传统教学质量仅有学校单方组织并监控的模式，将学院、教师及学生都纳入到实践教学质量监控中，作为监控主体[3]。 　　（二）职业院校发展轨迹层面 　　从高等职业院校发展的轨迹来看，经过多年的扩招，职业教育现已占有教育行业的半壁江山。如何实现促进人才培养质量的提升，实现职业教育由规模扩张向内涵转变，必然会将重担落在实践教学的肩上。由于实践教学拓展了教学的空间、实践及参与教学主体，使教学组织形式更为灵活多样，与此同时也就增加了教学质量管理的难度。因此，构建与深化职业教育实践教学质量监控，是职业院校内涵建设中必须面对与解决的问题，也是职业院校发展过程中不可回避的选择。 　　（三）人才培养层面 　　从人才培养的系统性方面来看，虽然